從1965年到1980年，河北、湖南、內(nèi)蒙古等一些學(xué)校進(jìn)行了該項實驗。實驗設(shè)計是根據(jù)漢字形體結(jié)構(gòu)的規(guī)律，變一筆一畫的教學(xué)為板塊組合教學(xué)，簡化識字過程。實驗設(shè)計者認(rèn)為，漢字的結(jié)構(gòu)層次可分為三級：整字、部件、筆畫。按筆畫教過于煩瑣，按整字教難以掌握，按部件教最為合理。所以，教學(xué)漢字的過程應(yīng)該是：第一，看字形整體，分析字形結(jié)構(gòu)；第二，根據(jù)字形結(jié)構(gòu)確定不同的部位；第三，分析出部件；第四，將部件組合成整體。例如，“分”字就是八字頭刀字底，“閃”字就是門字框人字心。教學(xué)的程序是“先教單體字，次教簡單合體字，最后教復(fù)雜合體字”。
　　該項實驗的主要意義是，按整體來識記漢字是模糊的，按筆畫來識記漢字是煩瑣的，按部件來識記漢字是簡易的，并且是科學(xué)的、易于理解的。漢字越復(fù)雜越難于理解，這種識記方式就越有意義，例如“翼”就是羽、田、共，“夷”就是大、弓。
　�。�六）漢字標(biāo)音識字法
　　1978年四川省萬縣師范�？茖W(xué)校肖長杰老師設(shè)計了“漢字標(biāo)音，及早讀寫”實驗方案，該項實驗的基本方法是，小學(xué)一年級學(xué)生一入學(xué)就開始學(xué)習(xí)321個基本漢字，稱為“標(biāo)音字”，兩個月左右就能掌握這些基本字的發(fā)音和意義。然后就用這些“標(biāo)音字”給生字注音，如大識字量，加速識字過程。許多實驗學(xué)校一年級學(xué)生的識字?jǐn)?shù)都在1000以上。這些基本字也是常用字，如“水、土、木、上、下”等，不但可以給生字標(biāo)音，而且組詞能力很強(qiáng)，321個基本漢字其自身就可以組成2000多個詞。所以學(xué)會了這321個字，就基本上掌握了由它們組成的2000多個詞，再用這些字給生字注音，加快識字的速度，就具有了及早讀寫的能力。二年級開始學(xué)習(xí)《漢語拼音方案》幫助正音，繼續(xù)使用“標(biāo)音識字”，不斷擴(kuò)大識字量，不斷擴(kuò)大讀寫范圍。
　　該項實驗還給我們這樣一種啟示——漢字總數(shù)5萬左右，常用字5千左右，而音節(jié)只有421個，加上聲調(diào)也只有1332個。按照421個音節(jié)確定一批基本字，利用同音字的規(guī)律，也能促進(jìn)識字教學(xué)。
　�。ㄆ撸┳肿逦淖R字法
　　四川省井研縣教育局于1991年開始進(jìn)行“字族文識字法”教學(xué)實驗。實驗設(shè)計是采用“字形類聯(lián)，字音類聚，字義類推”的方法，把漢字分成“族”，按“族”編成課文，稱為“字族文”。用“字族文”識字，可以使大部分漢字都能夠按類理解和識記，做到舉一反三，觸類旁通。同時，在不同的“字族文”之間，也能對不同類的漢字進(jìn)行對照和比較。例如，形聲字的音旁在識字教學(xué)中的辨音作用非常明顯。實驗者把這些“字族文”編成了《趣味規(guī)律識字讀本》。
　　（八）解彩識字法
　　徐州彭城大學(xué)語言文字研究所所長、副教授楊洪清及夫人朱新蘭，在40多年的教學(xué)實踐中，創(chuàng)造出一套以解形為本、偏旁帶字、形音義相結(jié)合的識字教學(xué)法。
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