卷首語黨的二十大報告指出，教育是國之大計、黨之大計，是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐之一，我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，加快建設教育強國，堅持為黨育人、為國育才，辦好人民滿意的教育。而教育的根本問題，就是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，育人的根本在于立德，因此，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。華中科技大學哲學學院和課程思政教學研究中心，始終把課程思政的理念推廣、學術研究和經驗總結作為手頭的重要工作來抓，編輯出版全國高校首家大型學術集刊《課程思政教學研究》，目前已出版第三卷。本卷共收入了21篇文章，不僅有對課程思政本身的理論研究，而且所涉學科專業(yè)包括哲學、文學、法學、經濟學、醫(yī)學、外語、旅游管理、地質學、力學、土木工程、交通工程等，課程類型包括專業(yè)課、公共基礎課、實驗課；此外，還包括探討思政課程相關問題的文章。本輯所收論文頗多亮點，可以說抓住了當前課程思政教學實踐與研究中的重點和難點問題。首先是課程思政教學理論研究。這一部分在分析當前課程思政關注重點的同時，也充分關注如何在具體的教學實踐中提高教師的課程思政教學能力。楊杰、王思雨、羅駿通過對核心期刊相關發(fā)文情況的分析指出，載于核心期刊的關于課程思政的研究成果，發(fā)文機構主要為京津冀、長三角高校；發(fā)文作者以高校思政理論課教師、高校及*門的領導和管理者為主，非思政專業(yè)課教師較少。這說明，我國高校，尤其是中西部地區(qū)高校，對課程思政教學的研究開展得還不夠，重視的程度還不高，研究的層次還比較低；專業(yè)課一線教師直接參與相關研究的還不多。課程思政是專門針對專業(yè)課而言的，我們經常講，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，如果專業(yè)課一線教師參與課程思政教學研究的程度太低，那就背離了開展課程思政教學的初衷，因此，這一問題值得重視。提高專業(yè)課教師的課程思政教學能力，加強培訓是重要環(huán)節(jié)，張曉娟、高永格、吳迪從校本培訓的角度，提出了高校教師課程思政教學能力提升三三三策略，即抓好教師、課程、競賽三對象，找準校本培訓發(fā)力點；把好文化認同、價值引領、扎實學識三原則，打造扎根中國大地的培訓師；做好支持遷移、支持協(xié)作、支持共享三功能，為高校教師課程思政教學能力提升提供了實踐路徑。鄧航玲、夏增民則從教學流程的角度，探討了課程思政教學的設計和實踐思路。專業(yè)課一線教師開展課程思政教學研究，還是應該重點從教學實踐入手，強化教學設計，注重教學流程，抓好教學過程，然后分享相關成功經驗。其次是如何破解當前課程思政教學中普遍存在的表面化硬融入的迷局，《基于工程類專業(yè)內涵的課程思政探索與實踐》一文在尋找解決方案上做了嘗試，那就是課程思政一定要堅持專業(yè)屬性，必須依托某一學科或某一具體課程的專業(yè)內涵開展課程思政教學。該文從土木工程學科的特點及內涵出發(fā)，在教學過程中，指出土木工程是人類社會發(fā)展的重要推動力；又從土木工程發(fā)展歷史的角度審視人類歷史，結合中國歷史上的工程成就，增強學生的文化自信；結合中國工程師的貢獻，闡釋科學家精神是愛國主義的重要體現(xiàn)，并強調新中國土木工程建設成就是中國特色社會主義優(yōu)越性的重要例證，進而以土木工程發(fā)展前景激發(fā)青年學生堅定使命擔當和創(chuàng)新創(chuàng)造精神。通過以上教學設計，思政內容與專業(yè)知識渾然一體，達到了鹽溶于湯的效果。*后是如何在課程思政教學中發(fā)揮學生積極性、主動性的問題。目前關于課程思政的討論及實踐，大都是站在教師或管理者的角度去分析、去推動，顯得高高在上脫離了受眾。然而，教學是教與學的結合，學生也是教學活動的主體，課程思政教學重點在教學實效，因此必須重視學生對整個教學過程的反饋，把學生納入課程思政教學的各個環(huán)節(jié)當中�！墩n程思政建設的身份抓手以外語課程思政為例》一文，就通過在教學實踐中轉向關注學生的全面發(fā)展，以二語習得中的身份研究為理論依據，提出以教學過程中學生的多元身份要素為抓手，改變傳統(tǒng)課堂教-學二元關系，建構新型的課堂關系，實現(xiàn)育才與育人的統(tǒng)一。這在教學設計的思路上將給開展課程思政的教師以很大啟發(fā)。另外，我們還應該關注到，課程思政不是教師個人的單打獨斗，也不是簡單地梳理、挖掘思政元素，然后將其融入專業(yè)課程的教學當中，它應該是整個課程組的集體合作，在教學設計上應有頂層設計，由單個的、某一教師的課程思政教學實踐上升為整體的課程育人體系�！陡咝Ｂ糜喂芾韺�業(yè)課程思政一核三翼四環(huán)節(jié)協(xié)同育人體系的構建與實踐》一文就對此進行了有益嘗試。該文通過梳理旅游課程思政內涵，構建了高校旅游管理專業(yè)課程思政一核三翼四環(huán)節(jié)協(xié)同育人體系，即以培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型復合型旅游人才為核心，將思政教育納入整個教學目標，通過三翼（三個課堂）的有機聯(lián)動，四個環(huán)節(jié)（理論與實踐、課內與課外、校內與校外、線上與線下）的無縫銜接，融入課程教學全過程，構建完整的課程思政協(xié)同育人體系。總之，雖然目前在課程思政教學的深入開展過程中，既有舊的問題需要解決，如思政元素的挖掘和有機融入等，又不斷有新的問題涌出，如思政效果評估等，但這些都需要在課程思政教學理念推廣和課程思政教學實踐中，在不斷地開展教學創(chuàng)新中得到解決。本輯所收錄的論文，就是推進解決課程思政教學中若干問題的嘗試，不僅在教學設計上對專業(yè)課一線教師有所啟發(fā)，而且提供了可供效法的解決方案。相信《課程思政教學研究》在后續(xù)的編輯出版中，會進一步對課程思政的全面推進、對高校立德樹人根本任務的切實落實做出更大的貢獻。