寫在前面

張志公先生曾經(jīng)說過：我們國家的語文教學(xué)改革必須從三個方面著手：一是要研究當前我國的國情，二是要研究傳統(tǒng)，三是要研究外國。對于傳統(tǒng)的和外國的經(jīng)驗都應(yīng)進行認真、冷靜、科學(xué)的研究，取其所應(yīng)取，棄其所當棄。（吳亨淑《日本語文教育研究》）通過對傳統(tǒng)的和外國語文課程的比較研究，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代語文教學(xué)一直堅持的以文選講讀為基本特征的教學(xué)方法，其實并非我們老祖宗流傳下來的，也不是世界各國通行的小學(xué)階段學(xué)習(xí)母語的方式，其源頭可以追溯到建國初期蘇聯(lián)專家指導(dǎo)下的《紅領(lǐng)巾》教學(xué)觀摩討論。由于當時我們對蘇聯(lián)母語課程采用的俄語和文學(xué)分科教學(xué)缺乏全面研究，誤將其文學(xué)課的分析講讀模式當作語文課的教學(xué)模式加以引進，因而使我國中小學(xué)語文課教學(xué)刻上深深的文學(xué)課烙印，對課文內(nèi)容越分析越深，語文課教學(xué)內(nèi)容越講越多。隨著教學(xué)改革的不斷深入，語文教師逐漸認識到方法策略指導(dǎo)比講授語文知識更重要，因為有效的知識是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識，授之以魚，不如授之以漁，因此把寶貴的課堂教學(xué)時間都放在方法策略的講授上。語文課從講課文內(nèi)容到講語文知識，再到講語文方法策略，我們一直在研究的是語文課講什么有效，因此語文課一直難以跳出教師講為主的窠臼。其實心理學(xué)早就有研究結(jié)論：小學(xué)生母語學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法不是直接教學(xué)規(guī)則性的語文知識，而是通過聽說讀寫實踐提升學(xué)生語言運用能力，在運用語言實踐習(xí)得（內(nèi)隱學(xué)習(xí)）語言規(guī)則�！墩Z文課程標準》也指出：語文課程應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。所以語文課好的學(xué)習(xí)方法就是讓孩子大量讀書，大量寫作，在讀書寫作實踐中體會領(lǐng)悟語言運用規(guī)則。語言知識和規(guī)則也是學(xué)生在實踐中習(xí)得的：讀寫實踐越多，學(xué)生獲得的經(jīng)驗就越豐富，理解體會的知識規(guī)則也越多，語文素養(yǎng)越高�！墩Z文課程標準》將語文課程界定為學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程，通過親身實踐學(xué)習(xí)語文是這門課程的基本特點，學(xué)生的聽說讀寫能力都是通過自身實踐獲得的，這與學(xué)游泳、學(xué)騎自行車相仿。教師講得越多，就會背離學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律越遠。

發(fā)達國家母語課程理念與我們存在著諸多差異。首先，國外小學(xué)母語課程以語言課為主，俄語課、英語課、德語課、法語課都是語言課，與語言課并行設(shè)置閱讀課，閱讀課主要教學(xué)方法就是學(xué)生讀書，不是聽教師講解分析課文；而我國語文課程是以閱讀為中心，語文課主要是教師領(lǐng)著學(xué)生閱讀分析課文。其次，大多數(shù)國家母語課程以培養(yǎng)表達能力為重點，在課時分配上明顯地向表達課傾斜，日本甚至明確提出國語課以表達為重點的；而我國現(xiàn)代語文教學(xué)的三分之二甚至四分之三的時間是花在課文分析理解上。再次，大多數(shù)國家母語教材是以語言知識和讀寫方法為序列編寫的，教學(xué)目標和內(nèi)容非常清晰；我國的語文教材主要由選文構(gòu)成，分析理解課文成為語文課的重頭戲。教師必須首先平衡課文閱讀與語言知識技能教學(xué)之間的關(guān)系，造成教學(xué)目標錯綜復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容撲朔迷離，即使優(yōu)秀教師也難以把握，而且使得語文知識與技能的系統(tǒng)性難以體現(xiàn)。這些差異是否是造成我國語文課程難以走出高耗低效困境的癥結(jié)所在？實在需要引起我們的警覺！以上這些差異的形成，都不是教師教學(xué)層面的問題，而是課程層面存在的問題。如果不從課程層面上加以改進并在教學(xué)實踐中積極尋找對策、妥善化解，那么我國的語文教學(xué)要實現(xiàn)美好的愿景可能會遙遙無期。

當然對廣大語文教師而言，要解決語文課程層面的問題可能不很現(xiàn)實，但是了解國外語文課程的理念和教學(xué)方法，對開闊視野、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并且以此促進課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)效率，一定是十分有益的。這冊專輯提供了包括美國、英國、俄羅斯、日本、澳大利亞等國家以及我國臺灣、香港、澳門地區(qū)的語文課例２０多個。港澳臺與內(nèi)地的人們都是炎黃子孫，文化血脈都是同根同源，所學(xué)的語言都是漢語，所學(xué)的漢字也僅有簡體與繁體的區(qū)別。然而臺港澳使用的課程標準和語文教材都不一樣，加上政治體制以及意識形態(tài)的不同所產(chǎn)生的隔閡，臺港澳教師在課程觀念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面，盡管和我們有不少相似之處，但差異也非常明顯。這些案例雖然不可能讓我們?nèi)�面了解各國各地區(qū)母語教學(xué)的狀況，但是透過這扇窗門，可以讓我們發(fā)現(xiàn)窗外母語教學(xué)與我們的差異，可以深刻認識兒童母語學(xué)習(xí)的一些規(guī)律，更加深刻理解我們的語文課程高耗低效的癥結(jié)所在，有助于更加清醒地探索語文課程改革的正確方向。

重視閱讀能力培養(yǎng)是各語教學(xué)的共識。外國同行怎么教學(xué)生閱讀的，是否也像我們那樣講讀課文？讀了這本書中呈現(xiàn)的六個外國閱讀課案例，你就會發(fā)現(xiàn)外國教師閱讀課很少甚至沒有分析課文這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。澳大利亞的閱讀課《皮皮的長筒襪》應(yīng)該算是西方國家比較典型的閱讀指導(dǎo)課：首先是學(xué)生自己連續(xù)幾天讀這本書，讀后組織討論，但主要是學(xué)生發(fā)表閱讀感悟，不是教師逐段逐節(jié)講讀分析；其次是給學(xué)生推薦這位作者寫的其他書目；三是結(jié)合這本書引導(dǎo)學(xué)生改編成劇本，進行各種形式的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。他們的閱讀課主要是學(xué)生的讀書和聽說讀寫各種學(xué)習(xí)活動，與我們以教師分析講讀課文內(nèi)容與寫作方法的閱讀課形成鮮明的對照。俄羅斯的《紅氣球》，教師將課文用作復(fù)述故事的材料，指導(dǎo)學(xué)生編擬提綱，然后轉(zhuǎn)述課文故事。而《美國閱讀課中的小型課》主要是教閱讀方法，其中五年級那節(jié)課甚至連課文都沒有出現(xiàn)，教師花了十來分鐘指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)方法，然后就是學(xué)生自己讀書。《美國低年級讀書課》原來題目是《低年級閱讀指導(dǎo)課》，對我們語文教師來說閱讀課沒有指導(dǎo)幾乎是不可想象的，但是對美國教師而言情況正好相反。因為美國閱讀課就是學(xué)生在閱覽專用教室里自由閱讀，學(xué)生讀的書也不一樣，因此教師如何給予指導(dǎo)反而成為需要研究的問題。其實閱讀是一種個人行為，閱讀能力就是通過大量的閱讀實踐才能真正提高，而不是教師講出來的。

外國的課例中與我們閱讀課接近的是日本國語《跳水》這個案例。按照我們的教學(xué)習(xí)慣，教這篇課文要讀懂故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，分析課文中人物形象，感受船長的機智果斷，還要深入體會文章的表達方法，等等，一般用２３個課時，多不會超過４課時。日本教師教這篇課文卻用了９課時，他們是怎么教的呢？仔細讀這個案例我們會發(fā)現(xiàn)，日本教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與我們完全不同：課堂上討論的是學(xué)生閱讀中提出的問題，加上學(xué)生的感想寫作和分享；主要教學(xué)方式是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，主持討論的也是學(xué)生，教師基本不講，只是在一旁起組織指導(dǎo)作用。正如我在《皮皮的長筒襪》這課的點評中寫的那樣：國外教師的授課計劃盡管寫得簡單，但所設(shè)計的主要是學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，

教師制定教學(xué)計劃時的目光始終聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，思考學(xué)生學(xué)什么，用怎樣的方式來學(xué)，其設(shè)計的出發(fā)點始終是學(xué)生的學(xué)。教案盡管簡單，但是學(xué)生在課堂內(nèi)所要開展的學(xué)習(xí)活動是非常具體的，教學(xué)目標是清晰的，操作性和可檢測性都很強。反思我們有些教師盡管備課教案很詳細，但是教案中主要是寫教師怎樣教，這一段教哪些知識，這個環(huán)節(jié)中教師該說什么話，該提什么問題，等等，以至于課堂中呈現(xiàn)的是教師過度的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間往往被教師滔滔不絕的講述所擠壓，原本需要用大量時間來完成的說話、寫話等言語實踐活動往往變成一種點綴，蜻蜓點水，一晃而過。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要不是因為語文教師喜歡這樣做，而是因為閱讀課的目標就定位在學(xué)生對課文內(nèi)容的深度理解。我們追求的不僅是讀懂課文，而且是要求學(xué)生理解文字背后的東西。要達成這樣的目標，只能以教師講解分析為主要教學(xué)方式，因為不講學(xué)生就不會理解。教師講的內(nèi)容大多是教師事先深入鉆研教材并參閱大量文獻資料以后才獲得的新認識。如果沒有事先充分準備以及教學(xué)參考書的支持，許多內(nèi)容教師也不一定能夠發(fā)現(xiàn)和理解。語文課的問題就在閱讀目標超越學(xué)生的認知水平，造成課堂教學(xué)方法背離了語文課程的實踐性特點。鐘啟泉教授指出：兒童閱讀的本質(zhì)是一種意義建構(gòu)。而語文教學(xué)中的課本閱讀，常常表現(xiàn)為接受教師關(guān)于課文的結(jié)構(gòu)分析。教師的講解是以作品與作者為中心展開的，分析課文的主題與篇章結(jié)構(gòu)成為閱讀指導(dǎo)的主要內(nèi)容，忽略了閱讀過程中文本與兒童讀者經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)。教師只是讓學(xué)生（讀者）接受作品與作者的信息，產(chǎn)生鑒賞（消費者）的作用。此種情形下，兒童讀者往往是被動的接受者，而非主動的建構(gòu)者。（鐘啟泉《兒童閱讀的本質(zhì)及其環(huán)境設(shè)計》）教師講授內(nèi)容難以讓學(xué)生產(chǎn)生意義建構(gòu)，因而使教師辛辛苦苦上的語文課出現(xiàn)教與不教差不多的尷尬局面�？梢�，問題不在教師，而是語文課程確定的閱讀教學(xué)目標越位以及教學(xué)方法失當使然。

語文教師一定非常關(guān)心國外教師是如何上作文課的。這本書中選了六個作文指導(dǎo)課案例。讀了《日本的生活作文指導(dǎo)》，我們可以發(fā)現(xiàn)日本小學(xué)生作文不是當場回憶當場寫作，因而學(xué)生不會產(chǎn)生找不到寫作材料的困惑。這不是因為日本小學(xué)生觀察能力出色，而是因為教師在作文前留出充分時間引導(dǎo)學(xué)生收集作文材料。日本教師認為學(xué)生寫生活作文，能夠讓小學(xué)生接觸社會，通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時，增加對生活的觀察、對社會的關(guān)心，促進學(xué)生精神上的社會化進程，形成主體性的人格。日本教師將學(xué)生的語言培養(yǎng)和人格塑造結(jié)合為一體，作為其終的目標，這是非常先進的作文教學(xué)理念。當下我們的語文課程改革進入到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的深水區(qū)，這樣的作文教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗是很值得借鑒的。

讀了美國作文指導(dǎo)課《寫一個自序》和《寫一個故事》，可以發(fā)現(xiàn)國外同行指導(dǎo)作文不僅僅是指導(dǎo)寫作評講三段式，而是六個環(huán)節(jié)。特別是作文修改和發(fā)表環(huán)節(jié)很有意思，給出具體詳細的修改提示，可以有效提高學(xué)生修改質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生用各種方式發(fā)表自己作品，還可以讓學(xué)生更加明確寫作目的和對象，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此文可見學(xué)生害怕作文，對寫作的恐懼心理并非我國小學(xué)生獨有，世界各國的孩子都是如此。美國同行根據(jù)兒童的心理設(shè)計六環(huán)節(jié)作文指導(dǎo)過程，對促進學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、激發(fā)作文興趣，應(yīng)該是很有幫助的。

許多語文教師非常關(guān)注讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中擠出時間增加學(xué)生的表達實踐練習(xí)，一定程度上彌補學(xué)生寫作練習(xí)時間的不足。這樣的做法可以從各國同行的母語教學(xué)中找到依據(jù)。國外教師的閱讀課里也用大量時間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作。日本國語課《疑問追蹤》教的是一篇課文，但教師把這篇課文當作學(xué)習(xí)材料，利用課文設(shè)計各種形式的聽說讀寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合型語文實踐活動。用于作文練習(xí)的時間甚至超過了用于閱讀的時間。在國外的母語課上，像我國語文課以解讀課文內(nèi)容、體會寫作方法為目標的教學(xué)方法罕見。以學(xué)生語文實踐練習(xí)為主要方式的語文課，既不是單純的閱讀課，也不是簡單的作文課，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往涵蓋聽、說、讀、寫各個領(lǐng)域。這樣的語文課是否更像是理想的語文課？

這冊評課專輯的第二部分收集了８個臺港澳教師的語文課例。通過這些案例我們一鱗半爪地了解臺港澳語文課的概況。前幾年我發(fā)表的《從教課文到語文實現(xiàn)語文課的美麗轉(zhuǎn)身》在語文教師中引起強烈反響。其實那篇文章就是２００２年聽了香港舒?zhèn)ダ蠋熢谖錆h上的《畢加索與和平鴿》這堂課有感而發(fā)的。舒?zhèn)ダ蠋熯@堂課的教學(xué)重點不是解讀《畢加索與和平鴿》這篇課文，不是感悟課文中人物的思想情感，而是指導(dǎo)學(xué)生畫課文人物表現(xiàn)的流程圖，指向一種寫作方法的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程就是圍繞這個課程目標設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并且層層深入地開展指導(dǎo)，使學(xué)生理解方法，再通過實踐運用方法，立足于學(xué)生學(xué)會。教師在這堂課里教什么是清楚的、集中的，學(xué)生通過這堂課到底學(xué)會什么也是明確的，并且可以檢驗自己是否學(xué)會。這堂課表現(xiàn)出與當時內(nèi)地教師完全不同的教學(xué)理念。現(xiàn)行語文統(tǒng)編教材的一大亮點就是明確了各單元的語文要素，學(xué)生不僅要讀懂課文內(nèi)容，更要學(xué)會語文要素提示的語文知識或閱讀寫作策略。這和舒?zhèn)ダ蠋煟保岸嗄昵疤岢龅慕虒W(xué)理念基本一致。

本書還收入了澳門、香港、臺灣老師同課異構(gòu)《去年的樹》三個課例。盡管教的是同一篇課文，但是三位語文教師確定的教學(xué)內(nèi)容完全不同。澳門老師選擇即興表演，通過扮演角色引導(dǎo)學(xué)生在輕松快樂的氛圍中加深對課文的理解，在提高語言能力的同時開發(fā)學(xué)生的組織能力、合作能力、邏輯推理等多元智能。香港老師是從課文主題延伸出擴展性說話和擴展性閱讀訓(xùn)練，這些說話練習(xí)和閱讀練習(xí)雖然與課文主題有一定聯(lián)系，但都不是在學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇課文內(nèi)容，整堂課用于教學(xué)課文的時間應(yīng)該不到三分之一。如果我們的教師用三分之二教學(xué)時間教學(xué)課文以外內(nèi)容，一定會引起激烈的爭論，但這樣的教學(xué)設(shè)計卻正體現(xiàn)了香港語文課以課文為例教學(xué)生學(xué)閱讀、學(xué)表達的特點。臺灣老師主要從課文中引申出的幾個重要的議題展開討論。如果僅僅討論這幾個議題，那么極容易造成語文課性質(zhì)任務(wù)的異化，因為這些議題在思品課或社會課上討論更加合適�？扇〉氖桥_灣老師將議題討論設(shè)計成四次說話寫話練習(xí)，要求學(xué)生同桌或分小組說話，然后再交流，其中２次還安排了寫話練習(xí)。這是非常值得提倡的能夠體現(xiàn)語文課特點的教學(xué)設(shè)計，不僅能提高學(xué)生語言表達能力，而且能加深對課文思想內(nèi)容的深入思考，獲得情感態(tài)度價值觀的教育。

近年來不斷有臺灣教師到大陸來上語文課，臺灣教師生動活潑的課堂教學(xué)風(fēng)格，為大陸語文教壇帶來一股別樣的清新空氣。然而我們看到的往往是臺灣老師上的一節(jié)課，單憑一節(jié)課來判斷臺灣的語文教學(xué)，得出的結(jié)論難免會有盲人摸象之嫌。臺灣教師教學(xué)一篇課文完整的過程是怎樣的，大陸教師一般很少會了解。書中選入了臺灣五年級語文課《歲暮》，這個課例選自臺灣師范教材《小學(xué)語文科教學(xué)研究》，是供臺灣師范生研讀的，應(yīng)該具有相當?shù)氖痉缎浴＿@篇課文教學(xué)６課時，分三個板塊：是準備活動，與大陸閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)大致相當；第二是發(fā)展活動，主要用于新課傳授，包括字詞教學(xué)、課文內(nèi)容和形式深究欣賞等，與我們的講讀課文環(huán)節(jié)大致相當；第三為綜合活動，用三個課時指導(dǎo)學(xué)生說話、習(xí)作和寫字，這一板塊在大陸語文課中找不到對應(yīng)的環(huán)節(jié)。因為學(xué)生綜合性實踐活動占了整篇課文教學(xué)課時數(shù)的一半，就使得語文課上學(xué)生說話、寫作等實踐活動有了時間上的保證。這個課例比較完整地展示了臺灣語文課的教學(xué)過程。研讀這個課例可以發(fā)現(xiàn)，臺灣語文教學(xué)在課文內(nèi)容和形式的深究方面用的時間比我們還要多，對課文形式和寫作特色欣賞方面挖掘得比我們還要深，這些并不可��；但在課時安排上保證了學(xué)生說話、寫作和書寫練習(xí)，在語文課程實踐性特點的落實方面明顯比我們做得好。

研究國外以及臺港澳小學(xué)語文教學(xué)的積極意義是有目共睹的，然而這項研究十分艱難。因為地域限制和語言隔閡，要收集到手的文獻資料極其困難，特別是國外的材料；要把不同國家不同語種的教學(xué)案例翻譯成中文并且加以研究，其難度及工作量更是不可想象的。這套評課叢書一共三本，這一本點評國外和臺港澳語文課，編寫難度，而且有些課例由于相隔年代比較長，不一定能夠反映一些國家當下母語教學(xué)改革的動向。盡管如此，我還是認為這本評課專輯有其獨特的不可替代的價值，因為看看外面的同行母語教學(xué)課例，了解他們的母語教學(xué)理念，可以極大地拓展我們的視野，從而使我們的語文教學(xué)沿著更加正確的方法推進。建國初期由引進蘇聯(lián)母語課程教學(xué)而觸發(fā)的一場語文教學(xué)改革，在我國現(xiàn)代語文教學(xué)史上寫下了深深的一筆。當前我國語文課程改革進入到攻堅階段，語文教學(xué)思想空前活躍，語文教學(xué)理論和教學(xué)流派頻現(xiàn)，語文教學(xué)改革成果紛呈。在這樣的社會背景下，認真研究國外和臺港澳地區(qū)語文課程理論和教學(xué)課例，可以為我國語文課程改革提供更多選擇。

我非常期待這本書能夠為我國語文課程教學(xué)改革提供新的視野，為推進我國語文教學(xué)改革發(fā)揮積極的作用。

吳忠豪

2020年4月