節(jié)校本教研的內(nèi)涵與特點(diǎn)

一、校本教研的內(nèi)涵

校本教研是指在學(xué)校中以體組織發(fā)起并以教育教學(xué)實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展為指向的教學(xué)研究活動(dòng)。校本教研中的“校本”，英文是School-based，大意是“以學(xué)校為基礎(chǔ)”“以學(xué)校為中心”。這里的“學(xué)校”主要是指中小學(xué)學(xué)校；“教研”指教學(xué)研究，之所以是“教學(xué)研究”而非“教育研究”或“教學(xué)科研”，主要是為了與教師專業(yè)發(fā)展及深化課程改革保持一致。校本教研強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)研究的緊密結(jié)合，是一種根植于教學(xué)實(shí)踐的研究活動(dòng)，研究的結(jié)果直接用于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)展、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)校教育質(zhì)量的提升，而教育研究范圍較寬，缺乏針對(duì)；教學(xué)科研則有忽視教學(xué)實(shí)踐之嫌，故使用教學(xué)研究為宜。

另外，校本教研與時(shí)下較熱的校本培訓(xùn)雖然有一些共同點(diǎn)，但這是兩個(gè)不同的概念與活動(dòng)。校本教研是起點(diǎn)和基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)是方式與工具——校本教研通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題、矛盾等的洞察和解讀，為校本培訓(xùn)提供了針對(duì)很強(qiáng)的素材與內(nèi)容，同時(shí)為提高教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提供了條件，以學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。具體說(shuō)來(lái)，校本教研有以下三個(gè)方面的涵義：

，從根本目的上看，校本教研是為了學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展。以校為本的教研活動(dòng)以教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校教育質(zhì)量的提升為根本目的，它要解決的是教師在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的真實(shí)問(wèn)題，以更好地學(xué)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)而提校教育質(zhì)量。校本教研關(guān)注的一般不是宏觀層面的抽象問(wèn)題，而是教師在日常教學(xué)中遇到的、迫切需要解決的真實(shí)問(wèn)題，這種真實(shí)情境中的教育教學(xué)問(wèn)題一般具有的復(fù)雜。所以，在解決這類問(wèn)題時(shí)，不能局限于某一學(xué)科的主張或某一種理論見解，而要主動(dòng)吸納各種有利于問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能和策略；不能局限于抽象的、籠統(tǒng)的決策和問(wèn)題解決模式，而要在把握理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體實(shí)踐中的情境要素，找到解決具體問(wèn)題的具體對(duì)策。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的解決并不等于忽視一般的理論與原理，只不過(guò)對(duì)校本教研來(lái)說(shuō)，只是更強(qiáng)調(diào)從具體到一般。從實(shí)踐到理論再?gòu)睦碚撚只氐骄唧w的實(shí)踐中，這是一位教師深刻而靈活地領(lǐng)會(huì)理論并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中的過(guò)程。

，從實(shí)踐主體上看，校本教研必須依靠本校教師行。不同于其他教研方式，雖然校本教研不排斥與其他教研單行合作，但是本校教師才是校本力軍。校本教研要充分考慮學(xué)校和教師的實(shí)際情況，把學(xué)校各類資源和教師的積極充分地利用和調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓教師從自己面臨的真實(shí)問(wèn)題的思考中得以發(fā)展，讓學(xué)校的生命活力得到釋放。這種源于教師實(shí)際需求、為了教師真實(shí)發(fā)展、依靠教師真正參與的校本教研才能夠保持其動(dòng)力的強(qiáng)勁與持久。過(guò)去那種中小學(xué)教研活動(dòng)往往是在“局外人”——那些專業(yè)研究人員、行以及上級(jí)部門等的指導(dǎo)行的，雖然他們有特定的研究視角和研究方法，但是他們很難對(duì)學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題、教師的課堂教學(xué)實(shí)踐有真切的體會(huì)和的把握，因此這種教研活動(dòng)既不能解決……