劉華
南京師范大學(xué)心理學(xué)博
士
浙江大學(xué)教育學(xué)博士后
美國印第安納大學(xué)兒童
腦科學(xué)訪問學(xué)者
俄羅斯圣彼得堡理工大
學(xué)認(rèn)知語言學(xué)訪問學(xué)者
周佶是我在浙江大學(xué)任
教時的學(xué)生，本科和研究生
都是。自2000年他人讀浙
江大學(xué)教育系起，我與他一
直都保持著密切的亦師亦友
的關(guān)系。
周佶的這本新著我前后
讀了三遍，在我看來，這本
書同時具備了三大特征。
其一，通俗性與專業(yè)性
相融合。周佶將艱深的心理
學(xué)專業(yè)理論用極其通俗的語
句進(jìn)行闡釋。例如對前庭覺
、本體覺這些對于心理學(xué)專
業(yè)的學(xué)生來說經(jīng)過了數(shù)年學(xué)
習(xí)都感到迷惑的專業(yè)知識，
他巧妙地用了一個“防火墻”
的比方和兩句簡單的話(“換
句話說，本體覺讓孩子不用
眼睛看，就能知道自己身體
的任何部位在干嗎”“除此之
外，本體覺還負(fù)責(zé)幫助兒童
在運(yùn)動之前，做好身體運(yùn)動
前的準(zhǔn)備”)就講得清清楚楚
了。又如，像“工作記憶”這
樣的概念，一般心理學(xué)教科
書上都會敘述其“前世今生”
，如“瞬時記憶”“短時記憶”
，等等，幾乎很少涉及其對
于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)過程的影
響，或只作蜻蜓點(diǎn)水似的泛
泛而談，但是周估卻把它寫
出了整整一章的內(nèi)容，突顯
了其作為一個重要的心理發(fā)
展過程的現(xiàn)實(shí)意義，且同樣
是用了通俗易懂的簡潔語言
就闡述得明明白白。有的專
家寫書，往往連篇累牘地使
用佶屈聱牙的專業(yè)術(shù)語，仿
佛不如此不足以表明自己的
“專家”身份，結(jié)果書出版以
后，讀者寥寥。相較而言，
周估的這本書并沒有因?yàn)槠?br />通俗易懂而喪失了應(yīng)有的專
業(yè)性，不但家長、學(xué)生讀得
懂，如我這種所謂正牌“專
家”也從中獲益匪淺。
其二，邏輯性與文學(xué)性
相融合。我以前在給學(xué)生講
論文寫作時，會強(qiáng)調(diào)一句“
專業(yè)性是與文學(xué)性相排斥的
，因?yàn)槲膶W(xué)性太強(qiáng)會影響思
維的邏輯性”，現(xiàn)在讀了周
估這本書后，我的觀念發(fā)生
了動搖。這本書整體架構(gòu)的
邏輯性非常強(qiáng)，第一部分與
第二部分前后呼應(yīng)，理論與
應(yīng)用相互銜接，問題與方法
相互應(yīng)答，訓(xùn)練游戲逐步遞
進(jìn)，而且每一章節(jié)的層次安
排也顯得井井有條，甚至每
個段落里的語句之間也如串
珠取貝似的連貫一體。寫文
章要做到邏輯性與文學(xué)性相
結(jié)合，并不是一件容易的事
，可喜的是，周佶這本書處
處都有著美妙的文學(xué)化語言
，把深奧的道理講得淺顯而
充滿趣味，且感人至深。
其三，知識性與可操作
性相融合。幾年前，我與中
國心理學(xué)會基礎(chǔ)理論專業(yè)委
員會主任高申春教授交流時
，曾提出現(xiàn)代中國心理學(xué)界
普遍缺乏美國心理學(xué)家J．S
．布魯納那樣坦蕩誠懇的研
究態(tài)度。不久前，我在給四
川某大學(xué)教育學(xué)院的教師做
演講時再次提到了這個觀點(diǎn)
，并用了“布魯納精神”這個
詞語。那么，“布魯納精神”
是什么精神呢？我認(rèn)為主要
有兩點(diǎn)：一是來自問題現(xiàn)場
的扎實(shí)與細(xì)致，二是把自己
的研究成果無論對錯一覽無
余地展示出來。從這本書里
，我看到周估身上已經(jīng)體現(xiàn)
出了這種可貴的“布魯納精
神”。每一個案例都切合對
理論知識的介紹，并都描述
得具體細(xì)致，幾乎所有家長
都會感嘆，“這說的不正是
我們家孩子的情況嘛”！因
為這些案例都是他自己在長
期的教育教學(xué)和心理咨詢輔
導(dǎo)實(shí)踐中一個一個積累起來
的。書中每一個感統(tǒng)訓(xùn)練游
戲都基于現(xiàn)實(shí)的日常生活進(jìn)
行設(shè)計(jì)，具體而實(shí)在，沒有
復(fù)雜的程序和難覓的活動輔
助材料，家長們一看就知道
怎么操作，從而對照解決自
己孩子的學(xué)習(xí)障礙問題。
我為有周佶這樣青出于
藍(lán)而勝于藍(lán)的學(xué)生而感到欣
慰，并誠懇地祝愿他能寫出
更多的好書以惠及更多的兒
童。是為序。
2022年8月