12個(gè)章節(jié)關(guān)于如何為比利找到理解和幫助的信息,應(yīng)該是對(duì)比利進(jìn)行幫助所需要做的工作的全部?jī)?nèi)容了。但有時(shí)如此,有時(shí)亦不如此�，F(xiàn)實(shí)可能會(huì)有不同的結(jié)果,原因歸結(jié)為一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí):比利可能還沒(méi)有準(zhǔn)備好接受這種理解和幫助。
最終,我們必須明白,比利正在走自己的路。他有自己的進(jìn)度表,有自己的身體康復(fù)之路。治愈需要勇氣和能力來(lái)打破巨大的保護(hù)屏障,因?yàn)檫@些屏障是為了保護(hù)心靈免受更大的痛苦和恐懼。
在我們提供了本書(shū)所描述的支持、理解和愛(ài)之后,我們的工作就完成了。之 后的唯一步驟就是超越結(jié)果,把人從結(jié)果中剝離開(kāi)來(lái),除此之外,無(wú)他。超越結(jié)果很難,因?yàn)槲覀兩钤谝粋�(gè)以結(jié)果為導(dǎo)向的世界里。我們的學(xué)校體系是結(jié)果導(dǎo)向的縮影。經(jīng)費(fèi)是所有學(xué)校的基礎(chǔ),在大多數(shù)地區(qū)由學(xué)生的成績(jī)和成果決定。專(zhuān)注于歷程的教育方式需要我們充滿(mǎn)勇氣,對(duì)愛(ài)的力量充滿(mǎn)信心, 堅(jiān)定不移地相信,愛(ài)永遠(yuǎn)不會(huì)失敗。過(guò)去讓我們失望的是,恐懼阻礙了我們,并帶來(lái)了更多的紀(jì)律問(wèn)題和比利更多的抵制。
我們要求比利改變,相信愛(ài),我們也必須這樣做。我們要求比利放棄他的防御和內(nèi)部保護(hù)的力量,我們也必須做出這些改變,才能支持比利完成這一過(guò)程。
允許比利的表現(xiàn)和日常行為。這不是放棄教導(dǎo)比利,而是我們需要思考如何改變我們衡量孩子行為結(jié)果的思維方式。捫心自問(wèn)你與比利交往的過(guò)程:我今天給比利理解、接受和認(rèn)可了嗎?這些都是應(yīng)該衡量的因素。實(shí)際上,這些是你唯一可以控制的部分。我們無(wú)法控制任何孩子的行為結(jié)果,尤其是比利。虛妄的認(rèn)為我們可以改變比利,實(shí)質(zhì)上是忽視和抹黑自由意志的力量和強(qiáng)大。
我們生活在這個(gè)星球上,天生就有自由意志。這就是為什么我們每個(gè)人都抗拒權(quán)力和控制。我們得到這份禮物是為了學(xué)習(xí)和體驗(yàn)什么是真愛(ài)。我們每個(gè)人都在這里回到我們起源的本質(zhì),體驗(yàn)無(wú)條件愛(ài)的完整和富足。基于此,任何組織中基于控制和恐懼的管理模式,無(wú)論是公司、個(gè)人關(guān)系還是課堂,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看都會(huì)失敗。
解決辦法是將評(píng)估和關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)回給我們,老師、家長(zhǎng)、管理員和學(xué)校支持人員,除了給予愛(ài)的禮物之外,沒(méi)有任何東西是可以保證的。之后,才是接受者接受或拒絕愛(ài),改變或保持不變。
你給予愛(ài)和保持專(zhuān)注的能力是新的結(jié)果。 在每一天、每一年、每一個(gè)十年或整個(gè)一生結(jié)束時(shí),回顧過(guò)去,問(wèn)問(wèn)自己,你是否盡了一切努力去創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)和一個(gè)不一樣的積極空間。我們一直在問(wèn)錯(cuò)誤的問(wèn)題,這只會(huì)導(dǎo)致感覺(jué)無(wú)比糟糕。我們一直在問(wèn)這個(gè)孩子是否表現(xiàn)良好, 是否通過(guò)了州成績(jī)測(cè)試,或者是否被哈佛錄取。正如我們?cè)诒緯?shū)中所看到的,如果你問(wèn)錯(cuò)了問(wèn)題,你就會(huì)得到錯(cuò)誤的答案。
與孩子們一起工作的每一個(gè)人都應(yīng)該問(wèn)的問(wèn)題是,我的愛(ài)有多深?以及 我能在多大程度上超越自己的想法和框架,以比利的角度看世界?。 當(dāng)你能夠完全無(wú)條件地為比利提供幫助時(shí),你就做到了。然后,比利會(huì)在這個(gè)歷程中接受幫助和改變。
有時(shí)候比利會(huì)改變,有時(shí)候他不會(huì),或者他只是沒(méi)有做好改變的準(zhǔn)備,或者時(shí)機(jī)未到。在這一點(diǎn)上,愛(ài)就是放手和允許,退一步給比利自由意志的權(quán)利。愛(ài)他,為他創(chuàng)造界限,給予你能給予的,因?yàn)檫@已經(jīng)是足夠好的了。讓愛(ài)接管這里, 永遠(yuǎn)對(duì)自己保持善良和友愛(ài)。
愛(ài)將一直繼續(xù)……
譯者序
我是兩個(gè)孩子的媽媽?zhuān)彩谴髮W(xué)的教育工作者，是典型的當(dāng)代上有老下有小的獨(dú)生子女代表，很幸運(yùn)在2019年聽(tīng)到朋友分享本書(shū)英文版的內(nèi)容。這之于那個(gè)時(shí)候?qū)ぷ髅悦２唤�、家庭困頓無(wú)力的我而言，無(wú)疑是撕開(kāi)了生活磨礪的灰暗幕布，讓一道生命之光照了進(jìn)來(lái)，繼而開(kāi)啟了我人生中最重要的成長(zhǎng)之旅。旅途之中，我收獲了無(wú)數(shù)感動(dòng)、痛苦、無(wú)奈、接納、豁達(dá)、理解，還有愛(ài)和自我關(guān)懷。如書(shū)中所言，我們每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少都會(huì)經(jīng)歷創(chuàng)傷，并受到創(chuàng)傷帶來(lái)的不同影響。在翻譯過(guò)程中，以及與原作者團(tuán)隊(duì)的溝通中，我愈發(fā)理解書(shū)中傳達(dá)的理念，歷時(shí)兩年，我也在不斷體驗(yàn)和領(lǐng)悟。于我而言，這是一個(gè)慢慢洗凈創(chuàng)傷影響的過(guò)程。作為譯者，我的收獲遠(yuǎn)大于本書(shū)中呈現(xiàn)的文字內(nèi)容。涓涓細(xì)流，喜自于心，令人難以忘懷，只希望這本書(shū)能走進(jìn)大家，讓讀者、教育者和家長(zhǎng)能夠從孩子們調(diào)皮搗蛋、不受管教、古怪行為的固定認(rèn)知中跳脫出來(lái)，用帶著愛(ài)的視角去看見(jiàn)行為表現(xiàn)下面的故事，那是每個(gè)孩子獨(dú)特的生命歷程。
當(dāng)然，這種新的認(rèn)知模式在我們充滿(mǎn)了各種GPA考核、排名的激烈競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校里，很難尋找到一片完美的實(shí)踐沃土，而且孩子們?cè)诒簧钌钕嘈胖笏鶐?lái)的行為變化通常是一個(gè)緩慢的過(guò)程，甚至在他的整個(gè)學(xué)涯期間這種變化都無(wú)法凸現(xiàn)出來(lái)。我們每一位教育工作者都應(yīng)該思考教育的本質(zhì)是什么。是關(guān)乎積分表上的數(shù)字，還是關(guān)乎這個(gè)人的成材、獨(dú)立的思考能力?這些關(guān)注和討論會(huì)給我們帶來(lái)支持和力量。教育工作者需要有很大的耐心和信任才能平衡環(huán)境的習(xí)以為常的壓力，這非常不容易，而且會(huì)影響整個(gè)社會(huì)的習(xí)慣和認(rèn)知�，F(xiàn)在，我們也慶幸地看到，越來(lái)越多的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)甚至幼兒園都開(kāi)始逐步意識(shí)到發(fā)掘孩子自身的潛力與動(dòng)力才是支持他勝任學(xué)業(yè)和成為一個(gè)完整的人的必備素養(yǎng)。當(dāng)我們看見(jiàn)谷愛(ài)凌奪冠的時(shí)候，也看見(jiàn)了她成長(zhǎng)中來(lái)自于家庭的信任和支持所帶給她的無(wú)限勇氣，獨(dú)立、自我管理、不為自己設(shè)限等種種行為表現(xiàn)便自然而然地發(fā)生了。
本書(shū)解釋了什么是超越后果教育理念，并介紹了如何將超越后果教育理念的教導(dǎo)方式運(yùn)用到課堂環(huán)境中。書(shū)中沒(méi)有使用他、她或它來(lái)指代有行為問(wèn)題的孩子，而是用安迪來(lái)代替在愛(ài)與理智環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，用比利來(lái)代表有著創(chuàng)傷經(jīng)歷影響的孩子。第一部分：從孩童的創(chuàng)傷經(jīng)歷、情緒調(diào)節(jié)模式、大腦發(fā)育與壓力調(diào)節(jié)關(guān)系、比利遲緩的發(fā)育帶來(lái)的影響、信念系統(tǒng)的作用以及教育者、養(yǎng)育者的工作方式等方面來(lái)討論超越后果教育理念；第二部分：從學(xué)校環(huán)境、過(guò)渡階段、教師能力、學(xué)業(yè)要求、社會(huì)影響以及個(gè)性化培養(yǎng)方案等方面來(lái)討論如何將超越后果教育理念運(yùn)用到課堂教育的環(huán)境里。對(duì)這些內(nèi)容的研究和討論也為目前各類(lèi)學(xué)校關(guān)注的家校聯(lián)動(dòng)、全生涯教育提供了思考方式和指導(dǎo)方向。
譯者序幫助比利懂得孩子才能贏得孩子超越了一切行為后果的教育模式，同時(shí)也超越了我們的社會(huì)、文化、信仰、家族等種種因素帶來(lái)的限制與局限，帶著我們看到了更深的理解和需要，并讓我們相信每個(gè)生命與生俱來(lái)的能力與資源，即使在情感貧瘠、缺乏關(guān)懷的環(huán)境下出現(xiàn)的生命，只要有機(jī)會(huì)給予其關(guān)注、理解、接納、看見(jiàn)、鼓勵(lì)與信任，生命本源的活力依舊會(huì)重現(xiàn)，只要我們?nèi)ハ嘈�，相信你自己、相信生命、相信信任的力量！我們向往提供這樣一種支持：能夠讓社會(huì)、學(xué)校和家庭共同形成信任的文化并對(duì)理解產(chǎn)生深深共鳴。正如書(shū)中所言，并不一定需要所有的教師都有輔導(dǎo)的能力，只要我們的教師能體驗(yàn)到愛(ài)，感受到愛(ài)，具有用自然而然的愛(ài)帶來(lái)的看見(jiàn)能力便足矣，有時(shí)候僅僅是靜靜的安穩(wěn)的陪伴就能夠帶來(lái)巨大的力量。
這對(duì)我們（教育工作者和家長(zhǎng)）而言，是有挑戰(zhàn)性的。由于我們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，有時(shí)候我們也容易看不見(jiàn)自我、忽視自我，當(dāng)對(duì)外給予的時(shí)候仿佛掏空了自己，精疲力竭、灰心喪氣。記住，我們無(wú)法給予別人我們自己沒(méi)有的東西，那樣的給予也不是愛(ài)的流動(dòng)。所以，請(qǐng)先照顧好自己，覺(jué)察自己的狀態(tài)，在受到挑戰(zhàn)時(shí)深深呼吸，默念：允許一切自然而然的發(fā)生，允許勇氣升騰，允許一切都可能是對(duì)的，允許它如其所是。
我深深地相信我們每個(gè)生命本來(lái)的多姿多彩、渴望綻放、渴望自由和自我實(shí)現(xiàn)。所以，請(qǐng)戴上愛(ài)的眼鏡，看見(jiàn)我們的學(xué)生和我們的孩子都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，只是壓力、迷茫、無(wú)助遮蔽了他們的光芒，凸現(xiàn)了人性，僅此而已。
譯者2022年5月序言
家庭、教育工作者和專(zhuān)業(yè)人士對(duì)于在學(xué)校系統(tǒng)中遭受創(chuàng)傷的兒童面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)深感困惑，Heather T. Forbes(希瑟·福布斯)為他們提供了一份意義非凡、遲來(lái)已久的路線圖。幫助比利需要一套組織完備的系統(tǒng)性方法，通過(guò)這些方法來(lái)了解創(chuàng)傷性心理和神經(jīng)發(fā)育對(duì)精神損害帶來(lái)的影響，這些損害和影響在高危兒童中相對(duì)普遍。
很少有教育工作者和專(zhuān)業(yè)人士真正了解復(fù)雜的創(chuàng)傷、創(chuàng)傷性自閉癥和腦損傷的學(xué)習(xí)障礙意味著什么。當(dāng)孩子的核心問(wèn)題是由創(chuàng)傷性大腦和復(fù)雜的創(chuàng)傷性?xún)和l(fā)展的行為表現(xiàn)時(shí)，大多數(shù)學(xué)校系統(tǒng)都會(huì)聚焦在傳統(tǒng)的概念上，并將這些行為定性為多動(dòng)癥和對(duì)立反抗失常。
Heather T. Forbes是第一位擁有臨床和研究經(jīng)驗(yàn)的具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的作家和創(chuàng)傷治療師，她開(kāi)發(fā)了一本非常實(shí)用的手冊(cè)，以幫助指導(dǎo)有在創(chuàng)傷經(jīng)歷中掙扎的兒童的家庭和教育家。這些兒童通常是被記錄在案的兒童，而事實(shí)上，他們真正的發(fā)育障礙并未得到承認(rèn)。通常，存在發(fā)育障礙和創(chuàng)傷影響的兒童會(huì)有許多容易被誤解的癥狀和行為表現(xiàn)。Heather T. Forbes基于多年的經(jīng)驗(yàn)，從本質(zhì)上揭示了創(chuàng)傷性經(jīng)歷對(duì)大腦和學(xué)習(xí)的影響。
本書(shū)應(yīng)該是所有學(xué)校和專(zhuān)業(yè)人員的必讀讀物，這些學(xué)校和專(zhuān)業(yè)人員的工作對(duì)象通常是非常復(fù)雜的兒童群體。本書(shū)也為家長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)人士提供了極大的警醒，當(dāng)面對(duì)一個(gè)受創(chuàng)傷的孩子在課堂上的情況時(shí)，要更加開(kāi)放和綜合考量。
基于此，專(zhuān)業(yè)度、創(chuàng)造性、同理心和清晰度是本書(shū)最突出的特點(diǎn)。
兒童發(fā)展神經(jīng)心理學(xué)家Ronald S.Federici博士
第一部分超越后果的視角
第一章孩子是自己的專(zhuān)家
1.1針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的調(diào)查
1.1.1專(zhuān)家需要什么
1.1.2專(zhuān)家不需要什么
1.2關(guān)于調(diào)查的結(jié)果
第二章兒童的情緒調(diào)控模式
2.1高度喚醒和低度喚醒人類(lèi)面對(duì)過(guò)度壓力的反應(yīng)模式
2.2好孩子和壞孩子
2.3生命之初的創(chuàng)傷
2.4情緒內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制的形成過(guò)程
2.5外部支持可以培養(yǎng)情緒調(diào)節(jié)能力
2.6承壓能力窗
第三章大腦結(jié)構(gòu)與情緒調(diào)節(jié)
3.1人類(lèi)大腦的組成及其作用
3.2行為問(wèn)題來(lái)源于情緒失控
3.3壓力反應(yīng)通過(guò)身體來(lái)表現(xiàn)
第四章比利成長(zhǎng)過(guò)程中的缺陷
4.1認(rèn)知能力的發(fā)展
4.2表達(dá)能力的差別
4.3學(xué)習(xí)能力的限制
4.4社交技能的影響
4.5感知能力的掌握
4.6情緒管理的程度
第五章信念系統(tǒng)的影響
5.1信念系統(tǒng)的發(fā)展階段
5.2外部信息變成了內(nèi)部現(xiàn)實(shí)
5.3信念影響生理功能
5.4信念與課堂表現(xiàn)
5.5信念系統(tǒng)限制了比利
第六章提問(wèn)的技巧與藝術(shù)
6.1第一個(gè)問(wèn)題/53
6.2第二個(gè)問(wèn)題/56
6.3回應(yīng)的方式/59
6.4好像是溺愛(ài)/61
第二部分超越后果的應(yīng)用
第七章有效的激勵(lì)
7.1傳統(tǒng)觀念
7.2新的觀念
7.3創(chuàng)造歸屬感
7.4創(chuàng)建解壓的教室環(huán)境
7.5發(fā)展關(guān)系
7.6與父母合作減輕壓力
第八章過(guò)渡時(shí)期
8.1傳統(tǒng)觀念
8.2課堂管理
8.3新的觀念
8.4教室/科目轉(zhuǎn)換
8.5利用午餐時(shí)間
8.6調(diào)節(jié)休息方式
8.7降低郊游焦慮
8.8面對(duì)放學(xué)前后的不安
8.9做好開(kāi)學(xué)前的準(zhǔn)備
8.10計(jì)劃好學(xué)期結(jié)束的安排
8.11做好假期休息的心理預(yù)期
8.12了解高中畢業(yè)后的方向
第九章老師要如何做
9.1傳統(tǒng)觀念
9.2新的觀念
9.3重新定義師生關(guān)系
9.4關(guān)系調(diào)頻
9.5用積極體驗(yàn)代替積分表彰
9.6文化和個(gè)人信念
9.7覺(jué)察情緒
9.8未完成事件
9.9承壓能力窗
9.10保持情緒調(diào)節(jié)能力的解決方案
第十章作業(yè)如何布置
10.1傳統(tǒng)觀念
10.2新的觀念
10.3解決措施
第十一章社交能力與情緒管理
11.1傳統(tǒng)觀念
11.2新的觀念
11.3三個(gè)答案
11.4四種技能
11.5安全和保護(hù)
第十二章關(guān)于比利的培養(yǎng)方案
12.1個(gè)人教育計(jì)劃
12.2 504計(jì)劃
12.3傳統(tǒng)觀念
12.4新的觀念
12.5語(yǔ)言的重要性
12.6問(wèn)題帶來(lái)了解決辦法
12.7關(guān)注老師的狀態(tài)
12.8父母的支持
12.9明確制訂計(jì)劃的意圖
12.10如何更好地表達(dá)出來(lái)
后記
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