問題青少年預防與教育是事關個人、社會和國家的重要事項，刑罰威懾可以在一定程度上懾止、遏制問題青少年墮變成犯罪青少年，正確對待刑罰威懾是在承認局限性的前提下充分發(fā)揮其青少年犯罪預防功能而不是貿然地摒棄。根據具身認知、情境認知和生成認知研究進路重新審視威懾效能形成機制，威懾效能便不再是問題青少年封閉于大腦中對犯罪利、弊的離身式、脫域式運算結果，它是具身心智與環(huán)境相互作用的即時結果，身體和環(huán)境在具有即時動態(tài)性和個體差異性的威懾效能形成過程中起到了重要且不可被無視的作用。當以此看待方式審視威懾效能形成機制時，威懾理論認知視野便借助具身-威懾理論轉向、情境-威懾理論轉向和生成-威懾理論轉向實現了由第一代認知科學到第二代認知科學的更換（這三種轉向之間是一種并列平級而非逐層推進的關系），轉向以后的具身視野-威懾理論、情境視野-威懾理論和生成視野-威懾理論可以有機整合形成第二代認知科學視野-威懾理論，它是在主張威懾效能形成受到身體、外在情境影響的同時，亦強調威懾效能的即時動態(tài)性和個體差異性，威懾效能是具身心智與外在情境結構耦合歷史過程的涌現和生成。根據新型威懾理論可以引申出此前青少年犯罪理論工作者和實務部門尚且沒有或尚且大量沒有闡述過的青少年犯罪防范對策。