章高中學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵從古今，不同時(shí)代的思想家及學(xué)者們都曾圍繞人應(yīng)該具備的核心素行過(guò)深入的討論，反映的都是當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需求，是當(dāng)時(shí)人們對(duì)“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題的答案。在以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)為的古代社會(huì)，人才的培養(yǎng)重視道德品；在以工業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)為的現(xiàn)代社會(huì)，人才的培養(yǎng)重視能力本位；而在以信息經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)等經(jīng)濟(jì)形態(tài)為的當(dāng)代社會(huì)，人才的培養(yǎng)則需要重視核心素養(yǎng)。強(qiáng)素養(yǎng)才是培養(yǎng)能自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)國(guó)民與世界公民的基礎(chǔ)，它反映了當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求。節(jié)核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵核心素養(yǎng)為當(dāng)代世界所普遍重視，是各組織與行教育改革與課程改革時(shí)密切關(guān)注的熱點(diǎn)。雖然各組織與在“核心素養(yǎng)”的具體表達(dá)方式上存在差異，但其思想是共通的，即都重視公民關(guān)鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，并且都強(qiáng)素養(yǎng)的獲得是一個(gè)持續(xù)的、終身的學(xué)。對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的概行研究，可以順應(yīng)當(dāng)前聯(lián)合國(guó)教科文組織等組織所倡導(dǎo)的教育改革的潮流與課程改革的世界發(fā)展趨勢(shì)。核心素養(yǎng)的概念從初萌芽到今天經(jīng)歷了一個(gè)的發(fā)展過(guò)程，歷不同價(jià)值取向下的核心素養(yǎng)定義都有其特定的前提或目的，是由個(gè)人或組織基于各自的時(shí)代背景、社會(huì)發(fā)展需要及現(xiàn)實(shí)目的而提出的。一、核心素養(yǎng)概念的定義綜合世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)及組織對(duì)核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵的界定，同時(shí)考慮不同學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的研究，以及我國(guó)現(xiàn)實(shí)需求和教育實(shí)際，可以將其界定為：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定與開(kāi)放、發(fā)展，是一個(gè)伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、終身學(xué)現(xiàn)發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)不僅能夠個(gè)體發(fā)展，也有助于形成運(yùn)行良好的社會(huì)。

二、核心素養(yǎng)概念在教育中的定位（一）宏觀上綜合世界各組織及國(guó)家的研究經(jīng)驗(yàn)，在充分考慮我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段這一現(xiàn)實(shí)國(guó)情，以及我國(guó)基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段發(fā)展特殊的基礎(chǔ)上，學(xué)生核心素養(yǎng)的概念需要找準(zhǔn)定位，厘清與教育、教學(xué)、課程等方面的關(guān)系。對(duì)此，借鑒相關(guān)研究與證據(jù)，本書認(rèn)為學(xué)生的核心素養(yǎng)是對(duì)家的宏觀教育目標(biāo)的解讀與落實(shí)，是連接宏觀教育理念、教育目標(biāo)和具體學(xué)科的教育內(nèi)容、教學(xué)方式的中介環(huán)節(jié)，是對(duì)的教育方針政策、國(guó)體教育目標(biāo)的解釋框架。（二）微觀上建構(gòu)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要在跨越不同具體學(xué)科領(lǐng)域的上對(duì)基礎(chǔ)教育和高等教育階段所預(yù)期的教育結(jié)果有一個(gè)整體的思考和構(gòu)思。從問(wèn)題定向的角度，對(duì)核心素養(yǎng)的具體定位可以考慮以。1.將核心素養(yǎng)作為修訂課程方案的指導(dǎo)一方面，課程方案中課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)有話語(yǔ)體系的表述而言，離一線教師的教學(xué)語(yǔ)言尚有距離，具有和完善的空間。對(duì)核心素養(yǎng)開(kāi)展研究，有利于在修訂課程方案時(shí)使人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述更加科學(xué)；另一方面，課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整而言，如何在課程改革的過(guò)程中調(diào)整、增減課程，應(yīng)采取哪些依據(jù)？這些問(wèn)題也需要對(duì)核心素養(yǎng)展開(kāi)研究。只有明確了學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，具體的課程調(diào)整才有依據(jù)，才能對(duì)完善課程結(jié)構(gòu)發(fā)揮參照和指導(dǎo)作用。2.將核心素養(yǎng)作為修改和完善課標(biāo)的指導(dǎo)通過(guò)研究各學(xué)段的學(xué)生核心素養(yǎng)一步完善各學(xué)科的課程目標(biāo)，在保證學(xué)科體系完整的前提下，合理地調(diào)整學(xué)科內(nèi)容，明確界定出學(xué)生在完成各階段教育學(xué)中，所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)及其應(yīng)達(dá)到的具體而修訂、完善學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。3.將核心素養(yǎng)作為考試改革的指導(dǎo)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、品格等方面的表現(xiàn)，在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)的同時(shí)，重視信息搜集、綜合分析與應(yīng)用、問(wèn)題解決、過(guò)程體驗(yàn)與態(tài)度形成等綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。將一步的考試改革提供新的思路和參考，為落實(shí)“德育為先，能力為重，發(fā)展”的育人要求提供保障。