組織是一個古老的概念，但真正把組織行為納入科學研究卻只是過去近一個世紀的事情。也恰恰是這一個世紀，世界經(jīng)濟迅猛發(fā)展，我們可以這樣做出一個判斷：組織行為學是這一繁榮景象的有效貢獻者之一。
    人不僅僅是追求金錢，更重要的是追求幸福。有一則故事“牽著蝸牛去散步”，由此感觸人生其實最重要的是享受過程，在過程中實現(xiàn)社會的繁榮和人性的絢美。但回首看組織及組織中形形色色的人，看到人的行為的復雜以及由此衍生的組織行為的復雜性問題，其實，所有問題的根本還是人的問題。人的行為并不是絕對理性的，這導致人們對工作中的所有與人相關(guān)的問題產(chǎn)生一系列困惑：
    ◆人們工作時為什么會有各種各樣的行為？
    ◆當公司變革、戲劇性的機構(gòu)重組和裁員，以及不斷升格的國際競爭日益加劇時，個體、群體以及整個組織怎樣才能在一起更有效率地工作？
    ◆管理者應該怎樣來激勵員工以提高生產(chǎn)效率？
    ◆對于確保員工的滿足感，管理者負有怎樣的責任？
    ◆為了將來成為一個成功的管理者，你能從理論、研究以及其他管理者的工作經(jīng)驗者學到什么？
    為了解決這樣的疑問，眾多學者在解讀這些復雜性的時候，區(qū)分了林林總總的研究領(lǐng)域，形成了各種組織行為理論。經(jīng)過近一個世紀的發(fā)展，組織行為學已成為一門相當成熟的學科。因其卓越的貢獻，組織行為學已成為培養(yǎng)各類管理人才的基礎(chǔ)性學科。
    作為管理專業(yè)必修的一門課程，在長期的教學實踐中，我們深切體會到組織行為學這一門課程給師生帶來的挑戰(zhàn)：其一，組織行為學具有極強的理論性，其根本任務(wù)是探索組織行為學的內(nèi)在運行機制和發(fā)展規(guī)律，在教學過程中需要解決學生對抽象理論的理解和掌握問題；其二，組織行為具有極強的實踐性，在教學過程中又必須考慮各種原理的可操作性，需要做到理論聯(lián)系實際；其三，組織行為學顯著的跨學科：性質(zhì)與學生知識儲備的有限性。諸多挑戰(zhàn)使得我們重新審視現(xiàn)有組織行為學教材和教學規(guī)律，這也成為我們選擇出版新的組織行為學教材的緣由。