前 言

在我國從工程大國向工程強國邁進的時代進程中，工程專業(yè)學位研究生教育不僅為現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)提供了工程技術(shù)和人力支撐，同時也為大學、企業(yè)、社會之間多維社會交往提供了合作框架與實施路徑。專業(yè)實踐是工程專業(yè)學位研究生教育的核心內(nèi)容，是彰顯專業(yè)學位特征的重要制度設計，構(gòu)筑了工程專業(yè)學位研究生學習成果生成的復雜環(huán)境。目前學界分別從教和管的視角對工程專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐和學習成果進行了一些研究，但從學的視角進行的研究較為缺乏，而這正是基于學習成果的教育（outcomes�瞓ased education， OBE）質(zhì)量問責所注重的。學的成果反映了教和管的質(zhì)量，本書擬從學習者的視角，探究專業(yè)實踐的復雜環(huán)境與工程專業(yè)學位研究生學習成果生成間的關(guān)系及其影響因素。
圍繞這一主題，本書探討的具體問題包括，第一，專業(yè)實踐環(huán)境與工程專業(yè)學位研究生學習成果的關(guān)系模型；第二，當前工程專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐的現(xiàn)狀分析；第三，基于工程專業(yè)學位研究生學習成果的影響邏輯和現(xiàn)實狀況，提高學習成果應做出何種改進和調(diào)整。
針對上述三個問題，本書首先以知識生產(chǎn)理論、三螺旋理論、情境學習理論為理論基礎(chǔ)，綜合比格斯的3P模型、斯塔克的專業(yè)人才培養(yǎng)框架、菲利普斯的學習環(huán)境學習過程學習成果（learning environment， learning processes and learning outcomes， LEPO)框架，提出工程專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐環(huán)境學習過程學習成果理論框架，在厘清專業(yè)實踐環(huán)境、工程專業(yè)研究生學習成果的維度的基礎(chǔ)上，提出了理論假設，形成并驗證了專業(yè)實踐環(huán)境、學習成果問卷的信度和效度，沿用了成熟的學習過程量表并通過了驗證性因子檢驗。其次，選取8所工科見長高校的8個工程專業(yè)學位類別的1903名工程專業(yè)學位研究生為樣本，利用回歸分析、結(jié)構(gòu)方程等統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)分析，考察實踐環(huán)境與工程專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐成果關(guān)系的影響路徑。再次，通過單因素方差分析和事后檢驗，比較了不同工程專業(yè)學位研究生群體在專業(yè)實踐環(huán)境、學習過程和學習成果方面的差異。最后，以S校為例進行文字資料調(diào)研和半結(jié)構(gòu)式訪談，考察工程專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐環(huán)境、培養(yǎng)過程和學習成果等結(jié)構(gòu)性要素，勾勒專業(yè)實踐環(huán)境與學習成果的現(xiàn)實聯(lián)系。
本書得出如下結(jié)論：
第一，專業(yè)實踐彰顯了工程專業(yè)學位作為專業(yè)學位類型質(zhì)的規(guī)定性，是工具價值和內(nèi)在價值的統(tǒng)一。
第二，專業(yè)實踐環(huán)境可分為宏觀、中觀、微觀三個層面，包含社會環(huán)境、企業(yè)環(huán)境、大學環(huán)境和團隊環(huán)境四個維度，工程專業(yè)學位研究生學習成果由工程專業(yè)知識、工程實踐能力、工程創(chuàng)新能力和工程倫理責任四個維度構(gòu)成。
第三，在專業(yè)實踐學習過程學習成果模型中，團隊環(huán)境、深層學習、企業(yè)環(huán)境、大學環(huán)境起主要作用，表層學習策略通過鏈式中介作用對學習成果產(chǎn)生正向影響。
第四，不同工程專業(yè)類別、學制、年級的研究生對專業(yè)實踐環(huán)境感知的差異達到顯著水平。深層學習方式在工程專業(yè)學位研究生學習過程中起主要作用，表層學習方式與深層學習方式對學習成果存在鏈式中介作用。不同工程專業(yè)類別、學制、年級的工程專業(yè)學位研究生的學習方式差異達到顯著水平。不同學校類型、專業(yè)學位類型研究生的學習成果差異達到顯著水平。
第五，院校之間專業(yè)實踐環(huán)境對工程專業(yè)學位研究生學習成果的影響存在顯著差異。一流建設大學的工程碩士研究生的學習質(zhì)量一騎絕塵，而一流學科大學一般博士大學的工程專業(yè)學位研究生的學習質(zhì)量并未顯示出全面的優(yōu)勢，一般碩士大學工程專業(yè)學位研究生學習質(zhì)量后來居上，呈現(xiàn)趕超的態(tài)勢。
基于上述研究與發(fā)現(xiàn)，本書提出相應的教育教學改進策略：一是以融為要，協(xié)同治理工程專業(yè)研究生專業(yè)實踐環(huán)境；二是以生為本，促進工程專業(yè)學位研究生深層學習；三是以模式改革為突破口，提升工程專業(yè)學位研究生學習成果質(zhì)量。