在學(xué)前STEM教育目標(biāo)與教學(xué)實施方案之間搭建橋梁 朱家雄　華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授 華東師范大學(xué)出版社出版了由費納科斯教授主編的“德國學(xué)前教育STEM系列叢書”，讓我為此寫序。我不知道這是否是費納科斯教授的要求，但我可以肯定的是，費納科斯教授一定會樂于我為他的新書寫序。 費納科斯教授是歐洲最為著名的學(xué)前教育家之一，在歐洲乃至全世界極具名望，研究方向是學(xué)前教育和家庭教育。他擁有人類學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)3個博士學(xué)位，曾任德國巴伐利亞州國家學(xué)前教育研究所所長，在德國弗萊因大學(xué)、意大利布列瑟儂自由大學(xué)等多所高校任教。如今雖然他已年過八旬，卻仍然活躍在世界學(xué)前教育的各種場合。 費納科斯對我國的學(xué)前教育是十分關(guān)心的，他不僅將他自己的許多資源無私地貢獻(xiàn)給了我們，還對我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提出了許多有益的建議。我與費納科斯相識已有二三十個年頭了，我們一起舉辦過許多國際學(xué)前教育學(xué)術(shù)研討會，合作建立了中德合作研究基地，多次策劃和組織了中德兩國學(xué)前教育工作者的互訪。 2017 年和2018 年，中國教育學(xué)會主辦了兩次以“學(xué)前STEAM 教育的理論和實踐”為主題的國際學(xué)術(shù)會議，費納科斯作為會議主題報告的演講者出席了會議，給學(xué)術(shù)研究的前沿帶來了“新風(fēng)”。 教育是面向未來的事業(yè)，學(xué)前教育要為培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會發(fā)展的人打好最底層的基礎(chǔ)。當(dāng)今，在整個世界范圍內(nèi)，包括學(xué)前教育在內(nèi)的教育都在關(guān)注創(chuàng)客教育、STEAM 教育等，為的是培養(yǎng)能夠應(yīng)對未來的人。從字面上講，S （Science）是科學(xué)，T（Technology）是技術(shù)，E（Engineering）是工程，M （Math）是數(shù)學(xué)，合并起來的縮寫即STEM；后來又加上了A（Art, 人文或藝術(shù)），成為STEAM。從本質(zhì)上講，無論是STEM 教育，還是STEAM 教育， 關(guān)注的都是科學(xué)、數(shù)學(xué)與生命之間的關(guān)聯(lián)，而技術(shù)和工程則能使三者之間的關(guān)聯(lián)成為“看得見、摸得著”的事情，對于培養(yǎng)未來能解決復(fù)雜問題的人，這是一種極具意義的教育方向和途徑。 盡管在中小學(xué)，STEM 或STEAM 教育開展得如火如荼，但是即使在國際上，學(xué)前階段的STEAM 教育仍然剛剛起步，而且很不成熟。這是因為在學(xué)前教育階段，實施STEAM 教育是非常困難的，既不可違背科學(xué)事實和規(guī)律，又不可違背兒童發(fā)展的需要和規(guī)律，在理論和實踐兩個方面要解決很多的問題。 費納科斯教授主編的這套“德國學(xué)前教育STEM 系列叢書”源起于他主持的一項聯(lián)結(jié)了理論界與實踐一線的長期研究項目—“構(gòu)建自然知識” （Natur-Wissen schaffen），從教育領(lǐng)域、方法學(xué)等不同的維度，從“自然科學(xué)教育”“數(shù)學(xué)教育”“技術(shù)教育”“媒介教育”“家庭教育”“項目式學(xué)習(xí)”“檔案袋工具”等多方面展開學(xué)前階段的STEM 教育，為面向未來的學(xué)前教育展現(xiàn)了一幅精彩的畫面。這套叢書系統(tǒng)地梳理了德國和世界上一些其他國家的教育實施方案，在此基礎(chǔ)上加以總結(jié)和提煉，在面向未來的教育目標(biāo)與幼兒教師的教學(xué)實施方案之間搭建了橋梁。 這套叢書既有理論高度，能反映學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的成果和最新動態(tài)，又具有教育實踐的可操作性；既有廣度，又有深度。我認(rèn)為，只有像費納科斯這樣有深厚的理論基礎(chǔ)、能把握發(fā)展方向并富有實踐經(jīng)驗的學(xué)者才能勝任這種書籍的主編。 我們可以向德國學(xué)前教育學(xué)什么？ 孫進(jìn)　北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院教授 德國是制度化學(xué)前教育誕生的地方。世界上第一所幼兒園便是由德國教育家福祿貝爾創(chuàng)辦的。進(jìn)入21世紀(jì)以來，德國在學(xué)前教育領(lǐng)域推行了一系列改革，其中之一便是大力提高學(xué)前教育的質(zhì)量。 這套叢書的主編費納科斯教授是德國享有盛譽的學(xué)前教育專家，也是德國學(xué)前教育改革的重要推動者。叢書旨在幫助幼兒教師學(xué)會設(shè)計和開展數(shù)學(xué)、技術(shù)、自然科學(xué)和媒介教育，幫助他們將教育大綱中的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘＝虒W(xué)實踐，提高他們的專業(yè)化水平，進(jìn)而提高學(xué)前教育的質(zhì)量。 這套叢書不僅為讀者提供了扎實的理論知識、實用的檔案袋工具和豐富的實踐案例，還通過對教學(xué)設(shè)計原則和項目教學(xué)法的詳細(xì)說明，真正對其使用者做到了不只是授之以魚，而是授之以漁。除面向幼兒園教師外，這套叢書中還有一本分冊，專門用來幫助父母改善家庭教育、在家庭中開展高質(zhì)量教育。 這套叢書在德國已經(jīng)得到學(xué)前教育工作者的高度認(rèn)可，并被翻譯為俄語和希臘語，引起了國際范圍內(nèi)的關(guān)注。如今，華東師范大學(xué)出版社慧眼獨具，率先將這套叢書引入我國，值得歡迎和肯定。 這套叢書遵循并且很好地體現(xiàn)了德國學(xué)前教育的一些基本原則和理念。例如：兒童從一出生便具備了探索世界的興趣和學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)不是對既有知識的傳授和吸收，而是兒童和成人在互動中共同建構(gòu)知識的活動；教育者不應(yīng)獨自掌控教育過程，而是要尊重兒童的興趣和想法，讓兒童充分參與教育活動的設(shè)計和實施；教育活動要以兒童的生活世界為起點，立足于兒童的日常生活體驗；教育者要尊重兒童的個性化興趣和發(fā)展水平差異，不能進(jìn)行整齊劃一的教育；學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法要與兒童的年齡相適宜，不能進(jìn)行超前教育；教師和父母都要有一種“積極的錯誤觀”，允許兒童在探索中犯錯誤，讓兒童學(xué)會應(yīng)對錯誤與挫折，將其視為學(xué)習(xí)過程的重要部分，而不是一開始就從成人那里得到現(xiàn)成的答案或解決辦法。在我國，這些原則和理念也被視為值得追求的教育理念。只不過，我們目前在實踐層面做得還不是很好。這也正是我國學(xué)前教育可以向德國學(xué)習(xí)的地方。 我相信，中國的學(xué)前教育工作者和父母可以從這套叢書中收獲到許多靈感和啟發(fā)。希望大家能夠立足于中國兒童的需求和生活世界，將這套叢書中行之有效的模式和經(jīng)驗加以本土化，為我國學(xué)前教育質(zhì)量的提升以及兒童的健康發(fā)展做出卓越的貢獻(xiàn)。