“不忘初心，方得始終。”作為學生社會化的規(guī)范性組織，學校是教育相關利益者競相爭奪影響力的戰(zhàn)場。只有學校教育與其他因素形成教育合力，各相關利益者同心協(xié)力地相向而行才能取得更好的教育效果。在法治視野下，法律事實是封閉的，教育事實卻是開放的。學生違紀問責不僅要實現(xiàn)形式上定分止爭的規(guī)則之治，而且要從對抗轉(zhuǎn)向合作，推進教育共同體的建設進程。本書強化了對學生違紀問責的事實考量和目的評判，著重討論了違紀行為的判定要件，審查了學生違紀問責實務，初步分析了問責不當?shù)木葷⑦`紀的防范與補救，嘗試構(gòu)建“共建共治共享”的教育懲戒秩序。
黃道主，男，1986年8月出生，教育學博士，現(xiàn)為武漢理工大學法學與人文社會學院副教授，教育學和公共管理學碩士生導師。主要研究領域為教育法學、教育政策學、教育哲學等；主要研究主題有學校治理、學生管教、課程思政等；曾在《中國教育學刊》《復旦教育論壇》《教育研究與實驗》等期刊發(fā)表學術(shù)論文40余篇，其中5篇被人大復印報刊資料全文轉(zhuǎn)載；著有學術(shù)著作3部，參編教材3部；曾主持國家社科基金課題1項、省社科基金課題1項、其他科研項目6項，參與各級各類項目10余項；多份研究報告被教育行政部門采納。
導論 構(gòu)建學生違紀問責之回應型法
一、為何要構(gòu)建學生違紀問責之回應型法
二、學生違紀問責之回應型法的基本內(nèi)容
三、學生違紀問責之回應型法的建構(gòu)策略
第一章 學生違紀的判定要件
一、主體
二、客體
三、動機
四、行為
五、后果
第二章 學生違紀問責的實務審查（上）
一、學生違紀問責的主體
二、學生違紀的主要類型
三、學生違紀問責的形式
第三章 學生違紀問責的實務審查（下）
一、學生違紀問責的校內(nèi)程序
二、學生違紀問責的主要原則
第四章 學生違紀問責不當?shù)木葷?
一、問責不當?shù)闹饕樾?
二、問責不當?shù)淖坟?
三、問責不當?shù)暮戏ㄐ灾厥?
四、基于證據(jù)的法律責任證明
第五章 學生違紀的防范與補救
一、防范與補救基本思想
二、違紀征兆的信號識別
三、違紀征兆的早期預警
四、違紀征兆的適當干預
五、學生違紀的教育補救
參考文獻
后記
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