前言
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教育是國之大計、黨之大計。實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，基礎(chǔ)在教育。以習(xí)近平同志為核心
的黨中央始終高度重視教育這項(xiàng)民生大事，一直將教育事業(yè)的發(fā)展擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，
開啟了建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程。經(jīng)過幾代教育人的努力，我們的基礎(chǔ)教育已經(jīng)歷史性地解決
了有學(xué)上的問題，實(shí)現(xiàn)了教育公平的大跨越。所以，在十四五這一時期，我們的基
礎(chǔ)教育發(fā)展更應(yīng)著眼于人民群眾對于上好學(xué)的美好愿望。
隨著社會的不斷發(fā)展，國民對于優(yōu)質(zhì)而公平的教育的追求逐漸凸顯，如何從基礎(chǔ)均衡邁向優(yōu)
質(zhì)均衡是當(dāng)前中國教育不斷改革和發(fā)展的大目標(biāo)。不同區(qū)域之間教育質(zhì)量的差異和發(fā)展的不
均衡性，優(yōu)質(zhì)教育資源的供需矛盾，教育公平仍存在的短板，是我們面對的現(xiàn)實(shí)背景。為不
斷提高現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源的使用效率，促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，國家不同程度地進(jìn)行了
多種形式的改革與實(shí)踐。其中，集團(tuán)化辦學(xué)的蓬勃發(fā)展讓我們看到突破陳舊教育發(fā)展格局的
可能。
本書以教育公平理論和合作共同體理論作為理論基礎(chǔ)，聚焦于首都師大附中教育集團(tuán)發(fā)展路
徑和集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐，全面梳理和闡釋了教育集團(tuán)的頂層設(shè)計、制度與文化建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育
資源共享、教師共同培養(yǎng)等方面的有效方式，這一模式成就了集團(tuán)各校各美其美美美與共
的發(fā)展生態(tài)，對進(jìn)一步推動基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展及優(yōu)質(zhì)均衡具有重要的借鑒意義。
首都師范大學(xué)附屬中學(xué)是一所北京市百年名校，以教育救國之志創(chuàng)辦于1914年，是北京市
首批市級重點(diǎn)中學(xué)和首批市級示范性高中，被教 育 部、人事部授予全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體
光榮稱號。學(xué)校始終秉持正志篤行、成德達(dá)才的育人理念，走在教育發(fā)展前沿，不斷深
化教育教學(xué)改革，高質(zhì)量發(fā)展成達(dá)教育，為祖國教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
自2008年起，首都師大附中積極承擔(dān)社會責(zé)任，開拓辦學(xué)思路，走上集團(tuán)化辦學(xué)之路。為
促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展，首都師大附中教育集團(tuán)歷經(jīng)十余年的開拓與發(fā)展，成長為北京
市涵蓋7個區(qū)縣11所學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)，社會影響力不斷增強(qiáng)，贏得了良好的社會口碑。
歷經(jīng)多年發(fā)展，首都師大附中教育集團(tuán)打破觀念和認(rèn)知的僵化，通過打造集團(tuán)資源庫和加強(qiáng)
校際互動交流等多種手段，促進(jìn)了集團(tuán)成員校領(lǐng)導(dǎo)班子的科學(xué)管理水平和教師隊伍的整體素
質(zhì)的提升。為激發(fā)辦學(xué)活力，進(jìn)一步深化課程改革，改變課堂教學(xué)策略，集團(tuán)采取更有針對
性的診斷式指導(dǎo)，推動實(shí)現(xiàn)從輸血到造血的根本性轉(zhuǎn)變。
最后，本書在宏觀理論研究和微觀實(shí)踐研究相結(jié)合的基礎(chǔ)上，也對如何更加行之有效地解決
集團(tuán)化辦學(xué)未來發(fā)展面臨的問題進(jìn)行了探討，提出了更多的可能路徑和政策支持。
教育公平是實(shí)現(xiàn)社會公平的重要基石，也是優(yōu)化社會人力資源結(jié)構(gòu)和提升社會人力資源質(zhì)量
的根本之一，更是為國家轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展提供人力和智力的源泉。作為一個人口大國，中國
推進(jìn)教育公平，讓每個孩子都能享受優(yōu)質(zhì)教育的難度可想而知。因?yàn)榻逃�托舉民族未來，所
以讓越來越多的孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源，通過知識改變命運(yùn)，是我們不斷思考和前進(jìn)的方向。