本書首先在梳理網(wǎng)絡化學習研究產(chǎn)生及發(fā)展的過程中, 發(fā)掘出“網(wǎng)絡化學習與技術”“網(wǎng)絡化學習與知識”以及“網(wǎng)絡化學習與研究”的三大關系, 將行動者網(wǎng)絡理論發(fā)展為分析、批判與建構網(wǎng)絡化學習的方法論體系。緊接著, 基于行動者網(wǎng)絡理論的事物為本哲學思想, 本書回歸到本體論層面來探討“網(wǎng)絡化學習的本質(zhì)是什么”這一核心問題。本書從歷史和邏輯的兩個維度對已有本體層面上的網(wǎng)絡化學習進行抽象層面的分析與批判, 拓展了“網(wǎng)絡化學習”的內(nèi)涵, 它包含了技術層面、社會層面以及哲學層面的三大基本含義; 深入剖析了網(wǎng)絡化學習與技術以及技術物之間的關系, 提出了“作為中介的網(wǎng)絡化學習技術”這一觀點; 深入具體的網(wǎng)絡化學習實踐領域, 提出并闡明了“后人類學習”何以可能以及如何可能的問題, 在此基礎上為網(wǎng)絡化學習的發(fā)展提出建議, 倡導“教師角色重構”以及“課程創(chuàng)新”, 這是“網(wǎng)絡化學習”在微觀層面的存在形態(tài)。正是在這個意義上, 本書主張, 網(wǎng)絡化學習的本質(zhì)就是網(wǎng)絡化學習的生命存在。