人類正在邁入萬物互聯(lián)時(shí)代，由人類社會(huì)、物理空間和信息空間構(gòu)成的三元空間結(jié)構(gòu)加速形成，極大地改變了人們的生產(chǎn)和生活方式，也深刻地影響著教育教學(xué)的主體關(guān)系、內(nèi)容形式和方式手段。教育作為民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，一方面比以往任何時(shí)候都更顯重要，另一方面也面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如今，盡管知識(shí)增進(jìn)、技術(shù)創(chuàng)新和人才培育已經(jīng)須臾離不開教育尤其是大學(xué)的支撐，但若不主動(dòng)求變、迭代進(jìn)階，包括大學(xué)在內(nèi)的現(xiàn)行教育體系也會(huì)陷入被疏遠(yuǎn)、被改造甚或被替代的困境。教育科學(xué)研究在引領(lǐng)和支持教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中有著不可或缺的作用，加強(qiáng)教育科學(xué)研究，促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的今天，尤其緊迫和重要。教育 部科技司高度重視教育科學(xué)研究的創(chuàng)新發(fā)展，多層面、多渠道、多形式支持教育科學(xué)的戰(zhàn)略研究和范式轉(zhuǎn)型。

2019年5月31日，教育 部科技司組織北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、浙江大學(xué)的有關(guān)專家和學(xué)者，在華東師范大學(xué)召開教育 部教育科學(xué)戰(zhàn)略研究團(tuán)隊(duì)工作研討會(huì)，經(jīng)過多次研討和任務(wù)分工，提議由浙江大學(xué)教育學(xué)院團(tuán)隊(duì)就全球教育科學(xué)研究趨勢(shì)分析這一主題開展專項(xiàng)研究，核心內(nèi)容將聚焦國(guó)際和國(guó)內(nèi)教育科學(xué)研究的主題變化、范式轉(zhuǎn)型以及影響機(jī)制，并對(duì)全球教育科學(xué)研究未來發(fā)展的趨勢(shì)與挑戰(zhàn)進(jìn)行預(yù)判，最終以中英文形式發(fā)布《全球教育科學(xué)研究趨勢(shì)報(bào)告》以及若干子報(bào)告。

浙江大學(xué)教育學(xué)院高度重視這項(xiàng)工作任務(wù)，調(diào)集精兵強(qiáng)將，組建研究團(tuán)隊(duì)。2019年9月，由浙江大學(xué)教育學(xué)院顧建民、李艷教授牽頭，從學(xué)院教師群體中邀請(qǐng)了部分代表性學(xué)科的中青年骨干教師，組建了該項(xiàng)目的核心研究團(tuán)隊(duì)，主要成員包括闞閱教授（比較教育學(xué)）、孫元濤教授（教育學(xué)原理）、李艷教授（教育技術(shù)學(xué)）、葉映華教授（課程與教學(xué)論）、梅偉惠教授（比較教育學(xué)）、汪輝副教授（高等教育學(xué)）、何珊云副教授（課程與教學(xué)論）、黃亞婷長(zhǎng)聘副教授（高等教育學(xué)）、王樹濤百人計(jì)劃研究員（教育學(xué)原理）、韓雙淼百人計(jì)劃研究員（高等教育學(xué)）、陳娟娟百人計(jì)劃研究員（教育技術(shù)學(xué)）、翟雪松特聘研究員（教育技術(shù)學(xué)）。所有團(tuán)隊(duì)成員都擁有海外留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷，也有較為豐富的教育科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過一年多的努力，團(tuán)隊(duì)成員分工合作，采用自下而上與自上而下相結(jié)合，局部與整體相映照，過去現(xiàn)在和未來相貫通的方式，先后考察了近二十年國(guó)際和國(guó)內(nèi)教育研究領(lǐng)域高影響因子期刊所載論文的整體情況和研究趨勢(shì)，從重要的國(guó)際組織教育政策報(bào)告透視教育政策演變和教育研究需求，對(duì)中國(guó)教育研究與教育政策發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)研究，對(duì)主要發(fā)達(dá)國(guó)家（美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、芬蘭、日本等）的教育研究進(jìn)行趨勢(shì)分析，對(duì)全球教育研究范式的演變與趨勢(shì)、國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)研究方法之異同以及一流教育學(xué)科、學(xué)者和學(xué)刊進(jìn)行專題分析，并通過問卷和訪談收集了國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)＜矣嘘P(guān)教育研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)的態(tài)度和見解�；�于這些工作和24份子報(bào)告，項(xiàng)目組反復(fù)凝練，初步完成了《全球教育科學(xué)研究趨勢(shì)報(bào)告》（中英文）的撰寫。為了開闊視野、集思廣益，2020年1112月，教育學(xué)院先后組織召開了全球教育科學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)暨教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)國(guó)際教育科學(xué)研究趨勢(shì)暨教育學(xué)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科建設(shè)研討會(huì)，以及高等教育樞紐與創(chuàng)新城市建設(shè)研討會(huì)，全國(guó)40余位教育學(xué)科領(lǐng)域的知名專家教授應(yīng)邀出席，對(duì)本項(xiàng)目研究提出了許多建設(shè)性的意見和建議，尤其對(duì)部分報(bào)告的修改和完善助益匪淺。

經(jīng)過多輪修改和統(tǒng)稿，本研究成果最終由5編26章組成，按一類總論報(bào)告和四類分論報(bào)告編排。第一編研究趨勢(shì)總論共2章，分別是中英文的《全球教育研究趨勢(shì)報(bào)告》，報(bào)告從主題變化、范式轉(zhuǎn)型以及影響機(jī)制三方面呈現(xiàn)了全球教育研究發(fā)展脈絡(luò)，并對(duì)全球教育研究未來發(fā)展的背景、挑戰(zhàn)及趨勢(shì)進(jìn)行了研判。第二編國(guó)別發(fā)展報(bào)告共8章，其中前7章主要運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析法，基于對(duì)教育學(xué)重要期刊文獻(xiàn)、研究課題和政策文本等的多維度梳理，分別對(duì)中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、德國(guó)、芬蘭、日本等七國(guó)教育研究演變脈絡(luò)進(jìn)行分析，并對(duì)其未來趨勢(shì)進(jìn)行展望；最后1章則對(duì)四個(gè)國(guó)際組織近十年發(fā)布的、對(duì)全球教育治理產(chǎn)生重要影響的政策和報(bào)告進(jìn)行內(nèi)容分析，從中透視教育政策演變和教育研究需求變化。第三編研究領(lǐng)域分析共11章，其中前10章基于文獻(xiàn)計(jì)量分析對(duì)國(guó)際教育政策與管理、課程與教學(xué)、教師教育、科學(xué)教育、教育技術(shù)、學(xué)前教育、高等教育、國(guó)際與比較教育、教育學(xué)科交叉研究、教育研究范式等研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題和前沿演進(jìn)逐一進(jìn)行分析和透視，最后1章則對(duì)中外兩本代表性期刊，即Computers & Education（《計(jì)算機(jī)與教育》）和《電化教育研究》刊載論文所采用的研究方法進(jìn)行異同比較分析。第四編實(shí)證調(diào)查研究共2章，通過問卷和訪談收集和梳理了國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)教育研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)的基本態(tài)度和獨(dú)到見解。第五編一流學(xué)科探討共3章，分別從學(xué)科、學(xué)者和學(xué)刊三個(gè)維度，按照各自的國(guó)際一流評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一流教育學(xué)科、學(xué)者和學(xué)刊作了全景式描述和特征分析。將學(xué)科、學(xué)者和學(xué)刊三者統(tǒng)整起來進(jìn)行教育學(xué)科TOP系列研究，一方面旨在豐富對(duì)國(guó)際教育研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)的總體認(rèn)識(shí)，另一方面也可為教育學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)方案提供參照和啟迪。

至此，有幾點(diǎn)需要預(yù)先說明：其一，本項(xiàng)目研究最初聚焦于教育科學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注采用科學(xué)方法開展基于證據(jù)的教育研究（簡(jiǎn)稱教育科研教科研，也可理解為狹義上的教育研究），其成果多以學(xué)術(shù)論著形式呈現(xiàn)。隨著項(xiàng)目研究的深入，同時(shí)考慮到教育學(xué)科屬于社會(huì)科學(xué)，其學(xué)術(shù)研究與教育實(shí)踐緊密相連，而教育政策常常是二者相互驅(qū)動(dòng)和轉(zhuǎn)化的中介，對(duì)國(guó)際組織、各國(guó)政府、第三組織的教育政策或研究報(bào)告進(jìn)行研究，有助于從整體上認(rèn)識(shí)、把握和尋繹教育科學(xué)研究的演進(jìn)脈絡(luò)和發(fā)展趨勢(shì)。為此，本項(xiàng)目拓寬了研究對(duì)象，把教育政策、研究報(bào)告、基金項(xiàng)目等納入考察范圍。于是，除了個(gè)別特指外，一般使用教育研究這個(gè)較之教育科學(xué)研究更加寬泛的概念。

其二，本項(xiàng)目重點(diǎn)探討新世紀(jì)以來教育研究的演進(jìn)脈絡(luò)，并對(duì)其未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行展望。所以，在時(shí)限上，回頭看的回溯部分以近20年為主，但不限于近20年，或長(zhǎng)或短。其中，第三編研究領(lǐng)域分析大都是基于近20年發(fā)表的論文數(shù)據(jù)所作的分析（之所以選擇近20年，因?yàn)樗�恰好是新世紀(jì)的頭20年，同時(shí)也是文獻(xiàn)刊發(fā)集中度較高的時(shí)期，以教育政策與管理領(lǐng)域?yàn)槔�，在Web of Science平臺(tái)上以education policy（教育政策）為主題詞進(jìn)行檢索，自20世紀(jì)始至2019年共有92 087篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中93%的研究成果產(chǎn)自20002019年）；第二編國(guó)別發(fā)展報(bào)告除了對(duì)中國(guó)的整體分析和日本的局部分析外，由于資料可獲得性等原因，其他國(guó)家和國(guó)際組織多以近十年發(fā)表的論文和研究報(bào)告、出臺(tái)的政策為依據(jù)展開分析。向前看的展望則兼用走勢(shì)延伸性的推斷分析和從未來看將來的未來研究，其中隱含著2035和2050年這兩個(gè)高共識(shí)度的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

其三，本項(xiàng)目在研究方法上注重量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的混合研究，實(shí)證研究中主要采用Citespace和Vosviewer工具對(duì)教育學(xué)科的SSCI、CSSCI等源刊的近20年文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量與可視化分析，旨在從海量教育研究成果中識(shí)別知識(shí)基礎(chǔ)與研究主題，追溯研究前沿與變遷，進(jìn)而預(yù)測(cè)研究趨勢(shì)。具體使用了突發(fā)檢測(cè)（Burst detection）、共被引（co�瞔itation)等手段，而突發(fā)檢測(cè)用于測(cè)量以下兩種變量短時(shí)間內(nèi)數(shù)值的巨變，一是施引文獻(xiàn)所用的單詞或短語的頻次，二是被引文獻(xiàn)所得到的引文頻次，而這些突變信息被視為可用來度量更深層變化的手段。目前，學(xué)界對(duì)Burst detection有突顯、突現(xiàn)、突發(fā)、突變、劇增等不同譯法，相應(yīng)地就有突顯詞（率）突現(xiàn)詞（率）突發(fā)詞（率）和突變?cè)~（率）等用法。本書統(tǒng)一采用了突顯詞（率）這一譯法。

本研究成果的正式出版，若能對(duì)國(guó)內(nèi)外教育科學(xué)研究人員更好地開展教育研究活動(dòng)，對(duì)一線教師開展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，以及對(duì)各級(jí)各類教育決策部門制定政策和科學(xué)決策有所助益，將使我們感到欣慰，共同推進(jìn)中國(guó)教育科學(xué)研究的國(guó)際化和科學(xué)化，則是我們的期盼。

新冠疫情改變了全球教育生態(tài)環(huán)境，所幸的是，該專項(xiàng)研究沒有因?yàn)橐咔槎�耽擱時(shí)間。在此，首先要對(duì)發(fā)起動(dòng)議、提供支持的教育 部科技司致以誠(chéng)摯的謝意！也要向海內(nèi)外支持該項(xiàng)目研究的所有專家教授，參與該項(xiàng)目研究的教師和研究生，以及在項(xiàng)目研究過程中引用或參考的文獻(xiàn)的作者表示由衷的感謝！沒有每位參與者的熱情、智慧和付出，沒有上海交通大學(xué)出版社和責(zé)任編輯易文娟女士的鼎力支持，本項(xiàng)目研究成果恐難以現(xiàn)有面貌呈現(xiàn)在大家面前。當(dāng)然，由于各種主客觀的原因，本研究成果仍有很多有待深化完善之處，誠(chéng)望各位讀者批評(píng)指正。

顧建民

于浙江大學(xué)紫金港校區(qū)

辛丑年中秋