中國古代創(chuàng)造了輝煌的文學成就，每個時代每位作家都高度重視文體學，文學批評家以及訓詁學家對于每類文體的論述可謂豐富多彩�！拔逅摹币詠硎褂冒自拰懽髦�后，文體學研究被分散在文藝理論界和隸屬于語言學的寫作學之中。美學學科與現當代文學、古典文學、外國文學平行，不利于產生理論與實踐相結合的成果；寫作學與語言學的關系不密切，也不利于將語言學理論運用于寫作教學中。這種狀況導致中國學術界閱讀講的文體，與寫作講的文體分裂，在閱讀欣賞中稱“散文”（含記敘文和議論文）、科技說明文；在寫作中稱記敘文、議論文、說明文。筆者主張將常見文體從寫作和閱讀統一為一體。這有利于從根本上提高我國中小學語文課堂教學效率：教師可以指導學生將閱讀學習到的知識運用于寫作實踐。
　　從我國語文教學分階段目標來看，小學三年級之前是語言知識積累階段，包括學習漢字書寫，積累書面語詞匯，熟悉書面語語音節(jié)奏、詞匯特點和語法規(guī)范。三年級寫作片段，四年級開始寫整篇文章。整個小學階段都以記敘文為中心，所以小學生需要具有良好的敘事能力。五年級要求寫作說明文，需要學生有良好的觀察能力和按照順序說明事物的能力。六年級要求寫作演講稿，需要學生具有良好的口語表達和邏輯思維能力。初中繼續(xù)加深記敘文的寫作能力，要求學生能使用多種語篇模式，比如夾敘夾議，甚至記敘、抒情、議論融為一體。八年級要求寫作說明文，使用一定的說明順序寫出事物的特征。九年級要求寫作思辨性議論文，學生要有較好的邏輯思辨能力。高中進入創(chuàng)意寫作階段，要求創(chuàng)作詩歌、小說、散文；要求學生參與家鄉(xiāng)文化建設，寫作新聞報道；要求利用邏輯知識，寫作思辨類議論散文、文學批評類小論文；思維能力較強的學生還可以嘗試寫作其他類型的學術論文。大學本科生則要求在專業(yè)知識基礎上寫作學科類學術論文。
　　本書按照寫作分級和文體差異設置章節(jié)。小學從記事、寫入、寫景、狀物記敘類散文開始（第一章），初中逐步向著藝術手法復雜散文（第二章）及融合多種語篇模式的復雜散文（第四章）升級，并寫作思辨類散文（第三章）。高中及高中以上階段則向著創(chuàng)作型文學文體，如詩歌（第五章）、散文（第六章）、小說（第七章）、戲�。ǖ诎苏拢┘皩W術論文等實用文體（第九章）方向升級。當然學生從小學五年級就要求寫作實用文體了，但不同學段的學生，邏輯思維能力和認識世界的能力不同，他們能寫作的文章其復雜程度也很不相同。
　　緒論討論了文體學的研究對象，認為文體學是從寫作和閱讀角度研究篇章的語言學分支。指出劃分文體的標準主要有三項：語篇模式、語體特點、寫作目的。綜合利用各類標準，為常見文體包括文學文體、實用文體劃分了下位文體類別。討論了文體學與修辭學和邏輯學的關系，指出文體學的功用：指導閱讀和寫作、構建篇章語言學、深化文學理論研究。手法狀物，如何描寫心理活動，如何富有韻致地直抒胸臆。第三章以部編教材選文為例，討論了描述類議論散文如何運用概念、判斷，表達哲理思考；闡明類議論散文如何對人物評價或者闡發(fā)事理；思辨類議論散文如何運用概念、判斷、推理，說服讀者。第四章以部編教材選文為例，討論了散文中的語篇模式融合問題，涉及如何夾敘夾議、如何在記敘文中介紹事物、如何將記敘、抒情、議論三類語篇模式融為一體。第五章討論了詩歌創(chuàng)作問題。第六章討論散文創(chuàng)作問題，涉及如何塑造散文意境并精加工語言形成創(chuàng)意型散文。第七章討論小說創(chuàng)作問題，涉及如何選擇敘事結構、如何鋪設敘事情節(jié)線索、情節(jié)如何形成復雜結構、如何刻畫人物、如何形成作者藝術風格。第八章討論戲劇創(chuàng)作問題，涉及如何利用戲劇沖突構思、如何形成戲劇結構、如何塑造戲劇人物。第九章討論實用文體，涉及科技說明文、演講稿、書信、新聞報道、學術論文的寫作。
　　結語部分，筆者認為首先應該將寫作看作文化活動，將寫作的重要性提高到豐富和發(fā)展?jié)h語文化的高度上來認識，寫作不是為了成為作家，每個寫作者都必須敬畏文化。除了總結全書主要內容，為了幫助教師理解如何提高學生寫作能力，還論述了寫作評價參項：主題與題材、結構、語言。最后筆者建議中小學語文教師帶領學生從句群寫作練習開始，逐漸擴展到整體篇章，以便于用解剖的方式使學生較快理解文章組織規(guī)則。