我們老師能做的就是為他們提供一個(gè)閱讀整本書的腳手架，為學(xué)生指引閱讀與思考經(jīng)典作品的方向。為此，筆者嘗試將一字立骨作為整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的氣口。

所謂一字立骨，原指寫作方面的構(gòu)思立意，用一個(gè)字（詞）、一句話或者一段簡短的語段架構(gòu)起全文的立意。這里指老師在讀完整本書后有所感悟的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀情境，探尋出能牽一發(fā)而動(dòng)全身的路徑，并將其作為支架，進(jìn)而抓點(diǎn)，連線，織網(wǎng)，抓綱帶目，綱舉目張，讓《紅樓夢》這本書以立體的樣態(tài)真正打開,讓《紅樓夢》整本書閱讀在我們的教學(xué)中真正落地。為此，筆者嘗試如下。

一、聚焦一個(gè)點(diǎn)：定點(diǎn)求圓，讓整本書豐富可感

筆者認(rèn)為，高中的整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為旨?xì)w，最起碼要讓學(xué)生讀得下去，使其有所觸動(dòng)，有想讀的沖動(dòng)和愿意讀下去的動(dòng)力，進(jìn)而在閱讀中不斷產(chǎn)生猜測性的閱讀期待，自覺地去尋章摘句，在小說的情節(jié)關(guān)聯(lián)中展開思考，甚至能就自己感興趣的話題或自己熟悉的領(lǐng)域做一點(diǎn)點(diǎn)探究。

學(xué)生讀名著是感性的，往往有著強(qiáng)烈的人物意識(shí)�！都t樓夢》中的人物有四五百個(gè),有鮮明個(gè)性的形象也不下于四十個(gè)，與賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等有關(guān)的情節(jié)幾乎眾所周知。而次要人物甚至小人物在曹氏筆下，雖不言語，或者言語很少，同樣都是活生生的這一個(gè)，每一個(gè)人物也都具備鮮明而又獨(dú)特的個(gè)性。打開紅樓,走進(jìn)大觀園中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里有一個(gè)青春的世界，有一個(gè)至情的海洋和一園不同的煙火。

寫小說，其實(shí)就是講故事。細(xì)細(xì)讀來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)《紅樓夢》有很多好玩的人和有趣的事。我們不妨創(chuàng)設(shè)具體的情境進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，聊一聊他們喜歡的故事。

為此，引導(dǎo)學(xué)生去探究自己喜歡或者關(guān)注過的某一個(gè)人，無疑是一個(gè)很好的教學(xué)支點(diǎn)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書的時(shí)候自覺激發(fā)出閱讀沖動(dòng)和心理期待，把人物最核心的性格特質(zhì)用自己的言語表述出來…………

二、連成一條線：草蛇灰線，伏脈千里

誠然，《紅樓夢》中的人物在情感訴求上都是孤島，但是這里的孤島又都處在時(shí)代和家庭的汪洋大海中。人物之間串聯(lián)起來的文脈就自動(dòng)形成了一條草蛇灰線,在小說情節(jié)發(fā)展中相互關(guān)聯(lián)、若隱若現(xiàn)。

所謂草蛇灰線，指的是由于草中之蛇游走靈動(dòng)，你不可能看到蛇的全體，只能偶爾見到一鱗半爪、一段軀干，其余的你只能根據(jù)草動(dòng)的痕跡去揣摩想象；繩索燃燒后留下的灰跡同樣是隱隱約約，似有似無。

草蛇灰線，伏脈千里屬于文學(xué)創(chuàng)作中埋伏筆的方法。埋伏筆使小說環(huán)環(huán)相扣,前后呼應(yīng)。在《紅樓夢》中，曹公簡直把伏筆運(yùn)用得如行云流水。文章經(jīng)其增刪五次,批閱十載，真是處處點(diǎn)情，字字珠鞏，一字不可減，一字不需加，留下的全部是精華。

為此，我們可以進(jìn)行一個(gè)線性的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選賈府大事件。

評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：不僅涉及面要廣，影響要大，篇幅要長，描寫要細(xì)，而且一定是關(guān)乎賈府興亡的標(biāo)志性事件。這樣我們可以跳出《紅樓夢》讀《紅樓夢》，識(shí)得紅樓真面目,從而既見森林，又見樹木。

在評(píng)選過程中，要引導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)伏筆、見微知著。比如，像甄士隱夢幻識(shí)通靈、賈雨村風(fēng)塵懷閨秀、冷子興演說榮國府、甄士隱評(píng)說太虛境、賈雨村歸結(jié)紅樓夢等這些細(xì)節(jié)，都起到了首尾呼應(yīng)、構(gòu)建結(jié)構(gòu)的作用。老師要千方百計(jì)地引領(lǐng)學(xué)生梳理出小說的文脈，并使相關(guān)的情節(jié)相互映襯，進(jìn)而讀通整本書。

一言以蔽之，興亡誰人定，盛衰豈無憑？!學(xué)生只要閱讀，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有頓悟，因?yàn)槭录�都不是孤立存在的，層層鋪墊、看上去相關(guān)的事件似有似無，卻是一條條文脈，照應(yīng)綿延……

如果評(píng)選大事件是著眼于整本書閱讀的課程設(shè)計(jì)，那么就某一件事進(jìn)行連線閱讀則是微課程設(shè)計(jì)。

……教學(xué)案例均按照線性結(jié)構(gòu)推動(dòng)了整本書的閱讀，或理出了整本書的文脈，或明確了人物活動(dòng)的節(jié)點(diǎn)，自動(dòng)形成了一條有曲折，有順逆，有映帶,有隱有見，有正有閏的線索。

不僅情節(jié)結(jié)構(gòu)如此映襯，小說中人物形象的創(chuàng)造也是彼此照應(yīng)的。雜取種種人,匯成其中一個(gè)。小說家的高明之處就在于這些人物形象能讓我們?cè)跉v史抑或現(xiàn)實(shí)中找尋到他們的影子。其實(shí)，林黛玉也好，薛寶釵也罷，這些人物常常就生活在我們中間，只不過小說家把這些生活的原型夸大了、縮小了、提純了，甚至可以說現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)人可能是很多角色性格的融合、變形或者是融通。而作者對(duì)時(shí)代、家庭、倫理和人性的深入探索，全部傾注在這些美麗的紅樓女子之中……

三、編成一張網(wǎng)：縱橫相連，沿波溯源

人是社會(huì)的產(chǎn)物。只有把一個(gè)人放入具體的情境，讓人物走進(jìn)一張由人物關(guān)系編織起來的大網(wǎng)中，人物的特征才會(huì)自然地呈現(xiàn)出來。學(xué)生可以在這個(gè)人與他人的交往中找到其活動(dòng)的軌跡，走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，在語言的品賞中領(lǐng)悟其精神內(nèi)核。人物也常常在同類比對(duì)中相互映襯，情感互牽。有了結(jié)合點(diǎn),讀起來才會(huì)感覺有趣好玩……

（節(jié)選）