自序：解讀，還是解讀

早產(chǎn)生這一想法時，還在十多年前。

那時，我正興致勃勃地在自己的一畝三分地里進行語用教學(xué)課堂實踐。一次次設(shè)計、上課，一回回聽課、磨課，隨著研究的向前推進，我越發(fā)感覺閱讀教學(xué)如果不重視語言學(xué)習(xí)和運用，又將落入純粹的內(nèi)容理解、情感體會的窠臼之中難以自拔，語文教學(xué)得意忘言的狀況始終無法改變，少慢差費的頑疾終究無法根治。可是，并非教師不想教語言，不想培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和語言表達能力，而是力有不逮，發(fā)現(xiàn)不了隱藏在文字背后的語言現(xiàn)象。豐富多樣的語言形式，就像調(diào)皮的孩子，躲在這里，藏在那里，跟我們玩起了躲貓貓的游戲，多少教師費盡心思也難有收獲，甚至難以窺視。無奈之中，不少教師只好退而求其次，或者沿襲原有的經(jīng)驗，或者照搬教學(xué)參考書，于是，該教的不教，不該教的拼命教，語文課堂呈現(xiàn)出亂花漸欲迷人眼的怪象、亂象。這只是事情的表象，真正的根源在于教師解讀文本能力的薄弱。病根不除，痼疾難治。有感于此，那段時間，我和伙伴們傾力在課文解讀上不斷耕耘，摸索前行，有了些心得體會后，上出的課洋溢著濃厚的語用氣息，學(xué)生學(xué)語言、用語言，讓人耳目一新。之后，經(jīng)不住同事的慫恿和鼓動，我出版了《課文細讀：指向語言秘妙》一書，沒承想，竟然屢獲贊譽，大受歡迎。想想，此事已過去了整整十年。

2011年12月，修訂版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)，學(xué)習(xí)語言文字運用幾個字作為語文課程性質(zhì)的中心詞，赫然在目，也預(yù)示語文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身迫在眉睫，勢在必行，而基于語用視角的文本解讀無疑就是一股推動改革的重要力量，不可或缺。或許是因為意識到了這一點吧，從此，課文解讀真正走進了校本研訓(xùn)的舞臺，一段時間還成了語文教學(xué)研究的中心話題。每到一個地方上課、講學(xué)，或者指導(dǎo)校本教研，總有教師或現(xiàn)場，或課間，或私下，向我詢問課文解讀的問題，探求解讀的有效方法。遺憾的是，文本解讀是一種綜合能力，需要文字學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)等許多相關(guān)學(xué)科知識，不是一時半會兒就能提高的。因此，課文解讀依然成了困擾許多教師的老大難問題。

好在統(tǒng)編本小學(xué)語文教材已全面使用了，語文要素的提出，讓我們不再為教什么而煩惱，這讓不少教師歡呼雀躍：終于可以擺脫課文解讀的困擾了。其實，現(xiàn)實并非如此。如果細讀語文要素，你會發(fā)現(xiàn)，所有的語文要素都只有一句話，用語簡練，表述概括，一些關(guān)鍵字詞需要深入研讀，方能準(zhǔn)確把握其具體教學(xué)要求、目標(biāo)達成標(biāo)準(zhǔn)等；同時，語文要素只是單元教學(xué)的整體要求，具體到單元內(nèi)的每一篇課文，其訓(xùn)練重點又有所側(cè)重，因此，依然需要解讀。而且我們還要知道，語文要素不是單元教學(xué)的目標(biāo)，更不是課文教學(xué)的目標(biāo)，包括語言習(xí)得、思維訓(xùn)練、審美情趣在內(nèi)的內(nèi)容也是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也需要進行課文解讀。文本解讀的難題非但沒有因為統(tǒng)編教材的使用而有絲毫的解決，甚至反而增加了新的困難。

解讀，還是解讀。我的這一想法由此而更為確定。于是，去年在新冠疫情爆發(fā)、封門禁足期間，我寫了一本重在語文要素解讀的小書《小學(xué)語文統(tǒng)編教材的語用解讀》，當(dāng)年出版發(fā)行，現(xiàn)已再版。現(xiàn)在，我又瞄準(zhǔn)剛剛選入統(tǒng)編語文教材的一到六年級新課文，一篇一篇地進行細致化、具體化、賞析式的解讀，并且分成低、中、高年級三本一套同時推出。本書的解讀思路體現(xiàn)在四個方面。

一是語文要素。這是單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，也是課文教學(xué)的目標(biāo)指引，自然成了我們解讀的。由于每一個語文要素都有一兩個指向教學(xué)重點和達成標(biāo)準(zhǔn)的行為動詞或關(guān)鍵詞語，因此，我們以美國心理學(xué)家布魯姆目標(biāo)認知分類理論為指引，對這些行為動詞或關(guān)鍵詞語從整體和微觀兩個層面進行解讀。整體上，分析單元教學(xué)的價值取向、訓(xùn)練重點、目標(biāo)達成標(biāo)準(zhǔn)，同類要素的前后聯(lián)系與區(qū)別，以及可以選用的教學(xué)策略；微觀上，闡明每篇課文與其他課文之間的聯(lián)系與區(qū)別，準(zhǔn)確把握不同課文在落實語文要素時所起到的獨特作用和教學(xué)側(cè)重點，從而為教好課文打下堅實的基礎(chǔ)。

二是語用特色。課文自然是教學(xué)的重要資源，不管是過去、現(xiàn)在還是將來，都是如此。課文解讀的角度非常多，我選擇的是語用特色的角度。這是因為：，整體上說，盡管語文要素包含知識、策略、方法、習(xí)慣，但共同指向的是語文能力，進而形成以語文能力為核心的語文素養(yǎng)，因此，從課文中讀出能支撐起某一語文能力的語言訓(xùn)練材料，才是關(guān)鍵。第二，語文教材蘊含著豐富多樣的語言現(xiàn)象，它們構(gòu)成了語文學(xué)習(xí)這座大廈的基礎(chǔ)，也是落實學(xué)習(xí)語言文字運用的重要資源。不學(xué)語言，何談?wù)Z文學(xué)習(xí)，何談?wù)Z言能力建構(gòu)，何談?wù)Z文核心素養(yǎng)？第三，語言表達不單純是語言自家的事，它天然地與思維、審美、情感緊密相連。朱光潛曾說過，咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想情感其實更動了文字，就同時更動了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上推敲。可見，抓住語言表達，也就抓住了語文學(xué)習(xí)的根本。在語用特色這個板塊，我們解讀的重點放在篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言特點、修辭用法等多個方面，也根據(jù)年級的不同有相應(yīng)的側(cè)重，以體現(xiàn)學(xué)段的自身特點。但需要特別說明的是，每篇文章的多方面解讀不必全都成為教學(xué)內(nèi)容，有些解讀只是為了幫助大家豐富語文知識、提高文學(xué)賞析能力。

三是重點語句。一篇課文可教的東西當(dāng)然很多，那么多的內(nèi)容不能也不必都拿來教，因此，確定教學(xué)重點是誰都回避不了的，這涉及教學(xué)內(nèi)容的取舍。重點語句的確定，標(biāo)準(zhǔn)有三：一能否促進教學(xué)目標(biāo)的達成；二是否是本課文中特色、富個性、有助于學(xué)生習(xí)得語言經(jīng)驗，學(xué)習(xí)語言表達；三能否為學(xué)生所理解和接受。對重點語句的解讀會更為詳盡、細致，主要圍繞語言內(nèi)涵、語言形式、遣詞造句、獨特現(xiàn)象、表達效果等方面作多角度、多層面的分析與賞評，有的會提供教學(xué)方法，提出教學(xué)建議，方便教師運用于課堂實踐中。

四是課后練習(xí)。統(tǒng)編教材的課后練習(xí)不同于以往教材，往往是語文要素落實、語文單項訓(xùn)練、語言經(jīng)驗習(xí)得的重要平臺，自然引起我們的極大興趣和關(guān)注。課后練習(xí)很強的操作性、實踐性的特點，決定了我們的解讀也重在課堂運用方面下功夫，具體地說有幾個方面：一是每一道練習(xí)設(shè)計的意圖及其特點，這是指導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量完成練習(xí)的基礎(chǔ)和前提；二是每一道練習(xí)與課文內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，讓練習(xí)成為牽動課堂教學(xué)的重要引擎；三是每一道練習(xí)的活動組織，包括活動安排、教學(xué)步驟、具體操作、教學(xué)建議、友情提示等。

這樣的解讀內(nèi)容和解讀視角，是基于我的雙重身份。一方面，我是一名一線語文教師，至今還堅守三尺講臺，堅持帶班上課，學(xué)生需要什么，語文課堂需要教什么，我是知道的；另一方面，我還是一線教師的指導(dǎo)老師，長年和老師們一起教研，一起研究，一起做課題，老師們需要什么，迫切希望解決什么問題，我也是知道的。希望以這樣的身份做出的課文解讀，能夠為大家所喜歡，更能夠助力大家的課堂教學(xué)，助力大家的語文教學(xué)專業(yè)發(fā)展。