寫作教育在我國有著悠久的歷史，現(xiàn)代寫作教育的發(fā)展也已經(jīng)歷了百余年。不過，“大學寫作”作為一門課程的歷史并不算長，且誕生之初游離于寫作教育體系之外，在高校國文課程體系中處于邊緣位置。
　　抗日戰(zhàn)爭時期，任教西南聯(lián)大的著名學者劉文典曾給學生上過寫作課。作為一位學貫中西的大家，他對當時主要由新文學作家講授的這門課程不無鄙薄之意。在課堂上，他將學習寫作的要點概括為“觀世音菩薩”：“觀”，是觀察生活；“世”，是了解社會；“音”，指的是結構形式的美感；“菩薩”，則是指擁有關懷、悲憫之心。顯然，這里提到的幾點除了文章結構形式的美感在教學中可以有所涉及之外，觀察生活、了解社會以及培養(yǎng)人道情懷，都不是寫作課的教學所能夠承擔的。劉文典于此的話外之意也便不難理解。其說雖有戲謔的成分，但在一定程度上凸顯了人生經(jīng)驗、社會閱歷以及思想水平對于寫作的重要性。實際上，我們確當清醒地認識到，在寫作能力的培養(yǎng)方面，課堂教學的效果是有限的。
　　也正因為如此，高等教育中的寫作課誕生后，長期處于現(xiàn)代教育體系的邊緣。一方面，當時的寫作課通常是在國文系開設，與中小學階段比較注重培養(yǎng)學生的基礎能力不同，高校的寫作教學多偏重于帶有文學性的寫作；另一方面，當時承擔課程教學的多為新文學作家或是有文學創(chuàng)作經(jīng)驗的教員，他們的講授基本處于自由隨意的狀態(tài)，沒有統(tǒng)一的教學模式和教學目標。與之同時，有關寫作的研究一直比較滯后，幾乎游離于現(xiàn)代高等教育的學科化進程。
　　20世紀80年代以來，高等學校寫作課的教學在空前廣泛的實踐中獲得了比較豐富的經(jīng)驗積累，學科建設也得到初步發(fā)展。許多高校長期開設或新增了相關課程，一些高校還將“寫作”列為中文學科人才培養(yǎng)的方向，招收碩士、博士研究生。在此背景下，2018年教育部頒布的《中國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》將“大學寫作”列為中國語言文學類本科專業(yè)的基礎課之一，為這門課程的建設提供了良好的契機。盡管作為一門課程，“大學寫作”在高等教育課程體系中還不夠成熟，但從特定的角度看，這也恰好為豐富這一課程的實踐、結合不同類型高校的人才培養(yǎng)特色進行個性化探索提供了空間。
　　立足時代和社會對大學生整體素質(zhì)的要求，綜觀寫作課的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，我們認為，“大學寫作”的教學需要注重學理性與經(jīng)驗性、知識性與實用性之間關系的協(xié)調(diào)。
　　為此，本教材在從理論層面對寫作活動予以觀照的同時，突出強調(diào)實踐性。教材內(nèi)容上、中、下三編的設置，注意在寫作知識方面與中學教學適當銜接，分別結合寫作過程中的各個環(huán)節(jié)以及不同文體的特點，指導學生進行專項練習。各編之間相對獨立又密切關聯(lián)，互為依托，相互補充。
　　在具體內(nèi)容方面，上編由“重視閱讀”“立意與選材”“文體與謀篇”和“語言表達”四章構成，主要從寫作學的角度呈現(xiàn)寫作的基本規(guī)律，深化學生對寫作活動的理解。中編包括“起筆抓由頭”“行文分輕重”“精心寫細節(jié)”和“文脈貫全篇”四章，圍繞寫作實踐中的重要環(huán)節(jié)進行專項指導。下編納入生活中常見的多種應用文，設“黨政公文寫作”“新聞寫作”“論文寫作”“廣告寫作”“調(diào)查報告寫作”和“書信寫作”六章，幫助學生熟悉和掌握不同文體的特征及寫作方法。
　　在結構安排上，教材的各章均由正文和拓展資源兩部分組成。正文側重于相關知識點和寫作方法的介紹，輔之以豐富例證，利于學生對間接寫作經(jīng)驗的吸收。拓展資源以二維碼鏈接形式呈現(xiàn)，作為教學的延伸，提供的內(nèi)容主要為參考閱讀，即通過推薦書目以及引用名家寫作心得，引導學生開拓視野，啟發(fā)心智，豐富積累；同時包括一部分范文、例文等。
　　本教材的編寫在汲取多年來業(yè)內(nèi)相關成果營養(yǎng)的同時，力求體現(xiàn)出一定的新意：
　　首先，盡可能適應多種寫作教學形態(tài)的需要。教材“上編”的寫作知識連同二維碼中提供的部分讀物，為寫作教學以及學生學習提供了基礎理論方面的儲備。中編圍繞寫作過程中的主要環(huán)節(jié)展開，重點突出，指導性強，利于定向訓練。下編涵蓋了比較常見的應用文體，講解具體，實用性強。
　　其次，有助于促進書本知識向?qū)W生能力的轉化。教材提供的練習題以及拓展資源的內(nèi)容與正文的知識點聯(lián)系緊密，既可以隨堂練習，也可以作為學生課后閱讀和練習的指導，起到鞏固所學的作用。如此有利于促進學生在實際訓練中將課本知識轉化為寫作能力，避免寫作教學停留于紙上談兵。
　　最后，探索文學理論方法的恰當應用。高校從事寫作教學的老師大都出自中文學科，在寫作教學中常會程度不同地涉及文學理論方法，這一傾向曾受到質(zhì)疑。本教材吸收相關意見中的合理因素，但在編寫中并未刻意回避文學理論、研究方法和作品例證，而是從文章寫作這一角度對其予以重新審視，從中選取影響較大、有助于提升學生寫作素養(yǎng)的成分，將專業(yè)性強的理論術語轉化為通俗易懂的語言，嘗試激活文學理論方法在寫作教學中的生命力。
　　綜上，“大學寫作”課程的歷史與現(xiàn)狀、理論依據(jù)與教學實際，特別是當今時代對人才素質(zhì)的要求，是本教材編寫的立足點和著眼點。我們希望，這本教材能夠在適應教學需要的同時，幫助學生加深對寫作活動規(guī)律性的認識，傳遞一種大學寫作教育的理念，對提升學生的寫作素養(yǎng)和寫作水平起到積極作用。