1.背景和指導(dǎo)思想
2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上明確指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。外語教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，在立德樹人和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件精神，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在總結(jié)大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于2016年完成了新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》的編制，對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)的意義、定位與性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)與要求、課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段、測(cè)試評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行了全新的定義和描述，清晰闡明了新時(shí)代大學(xué)外語教育的新使命和新理念。
《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，高校開設(shè)大學(xué)英語課程既滿足國家戰(zhàn)略的需求，為國家改革開放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)也滿足學(xué)生個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，同時(shí)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎接化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備，對(duì)大學(xué)生未來發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)影響。大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，開展跨文化教育、培養(yǎng)跨文化能力是其重要任務(wù)之一。
挖掘和發(fā)揮大學(xué)英語課程所具有的豐富人文內(nèi)涵，將其工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一，也符合2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出的培養(yǎng)核心素養(yǎng)和全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)。
《大學(xué)跨文化英語綜合教程》即是根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》編寫的一套大學(xué)英語教材。如何在大學(xué)英語課程教學(xué)中將語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一，將英語語言教學(xué)和跨文化能力培養(yǎng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)效益大化，是《大學(xué)跨文化英語綜合教程》編寫的重要指導(dǎo)思想。
2.理論基礎(chǔ)
什么是跨文化能力？如何在外語教學(xué)中開展跨文化教育？對(duì)這兩個(gè)問題的回答構(gòu)成本套教材的理論基礎(chǔ)。
在眾多跨文化能力概念模型中，我們采用的是被廣泛認(rèn)可的ABC模型，即跨文化能力包括情感態(tài)度、文化知識(shí)和行為能力三個(gè)維度。我們對(duì)這三個(gè)維度界定如下：
·C（cognitive）：文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，它既包括對(duì)目的語文化的學(xué)習(xí)，也包括對(duì)世界其他文化的了解，還包括對(duì)本族文化的深入理解和反思。
·A（affective）：情感態(tài)度的培養(yǎng)是重點(diǎn)，在廣泛接觸和了解不同文化之間差異的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)中國文化的認(rèn)同，以及對(duì)世界其他文化開放、包容、理解和欣賞的態(tài)度，培養(yǎng)意識(shí)。
·B（behavioral）：行為技能是目標(biāo)，將文化知識(shí)和跨文化情感態(tài)度轉(zhuǎn)化為能力，形成善于傾聽、觀察、分析、闡釋、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新以及批判思維和自主學(xué)習(xí)等能力，為講述中國文化故事，參與中外人文交流，促進(jìn)人類命運(yùn)共同體建設(shè)做好準(zhǔn)備。
根據(jù)上述跨文化能力框架，本教材在語料選用和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，將文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度和跨文化交際行為能力培養(yǎng)并重。針對(duì)如何在外語教學(xué)中開展跨文化教育這一問題，本教材以張紅玲（2007）提出的跨文化外語教學(xué)理論及Angel.M.Y. Lin（2016）的內(nèi)容——語言融合式外語學(xué)習(xí)理論（CLIL）為依據(jù)，借鑒新課標(biāo)提出的、集綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)為一體的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，運(yùn)用跨文化培訓(xùn)方法設(shè)計(jì)了大量體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，將語言能力、跨文化能力等核心素養(yǎng)的提升有機(jī)融合，提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮外語學(xué)科的育人功能。
3.編寫原則
（1）運(yùn)用綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的外語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將語言教學(xué)與跨文化教學(xué)有機(jī)融合。
本教材主要通過文本和語料的選用以及練習(xí)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)和文化教學(xué)的融合。具體來說，基于語篇所提供的主題情境，由信息獲取與理解、構(gòu)梳理與加工、整合與內(nèi)化、表達(dá)與交流、遷移與創(chuàng)新，構(gòu)成一系列融語言、思維、文化為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，架起了課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的橋梁。
（2）運(yùn)用布魯姆學(xué)習(xí)分類法（Blooms Taxonomy of Learning），促進(jìn)語言能力和跨文化能力循序漸進(jìn)地提升。
本教材參照布魯姆的記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估六個(gè)學(xué)習(xí)階梯，對(duì)各單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成了‘選擇和搭配分類和對(duì)比——應(yīng)用和建構(gòu)分析和評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)新和提高”的編排框架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力和跨文化能力的逐步提升。
4.教材特點(diǎn)
（1）語言學(xué)習(xí)與跨文化學(xué)習(xí)有機(jī)融合。在選擇課文和練習(xí)語料時(shí)，特別關(guān)注其跨文化教育的內(nèi)涵和潛力。同時(shí)，將文化教學(xué)內(nèi)置于傳統(tǒng)的精讀課文、閱讀理解和語言訓(xùn)練中，并專門開設(shè)文化探索/跨文化對(duì)話板塊，以英語為媒介進(jìn)行多種形式的跨文化教學(xué)活動(dòng)。
（2）文化活動(dòng)豐富多彩，涉及情感、認(rèn)知和行為多個(gè)維度，能夠全面提升學(xué)習(xí)者的跨文化能力。我們借鑒和應(yīng)用了上海外國語大學(xué)跨文化研究中心團(tuán)隊(duì)20余年跨文化教育與培訓(xùn)所積累形成的系列教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)各單元主題，采用學(xué)習(xí)任務(wù)＋分解步驟的形式，設(shè)計(jì)了大量原創(chuàng)性的跨文化外語教學(xué)活動(dòng)。
（3）既注重跨文化交際普遍規(guī)律和原則的教學(xué)，也讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)接觸和了解世界各國文化及其特點(diǎn)。在選取課文和設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，文化的廣泛代表性是我們遵循的原則，我們因此還專門開辟了‘世界文化之窗”板塊，為學(xué)習(xí)者展示了30多個(gè)國家的文化特點(diǎn)。
（4）重視學(xué)習(xí)者對(duì)中國文化的學(xué)習(xí)和思考，增強(qiáng)他們的中國文化身份認(rèn)同。方面，在各單元文化教學(xué)活動(dòng)中將中國文化與世界其他文化進(jìn)行比較分析感知文化差異，進(jìn)行跨文化對(duì)話；另一方面，每冊(cè)教材都有一個(gè)單元以中國文化為主題，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中國文化的熱情，深刻反思自己的文化身份認(rèn)同。
（5）選材遵循體裁多樣、語言優(yōu)美、思想內(nèi)容深刻、文化多元性、經(jīng)典性和時(shí)效性兼顧等原則，既關(guān)注經(jīng)典，又著眼現(xiàn)代；既立足中國，又放眼；既強(qiáng)調(diào)主題新穎有趣、貼近大學(xué)生活，又注重文章的思想性和人文性。
（6）充分考慮傳統(tǒng)課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的需求，把慕課學(xué)習(xí)融入教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式。張紅玲、顧力行、遲若冰主講的全英語《跨文化交際》慕課在英國FutureLearn平臺(tái)上每年運(yùn)行兩次，教師使用本套教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)可同時(shí)運(yùn)用這門慕課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同時(shí)，本套教材還配套制作了數(shù)字資源供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。
（7）練習(xí)編寫既采用學(xué)生比較習(xí)慣的傳統(tǒng)閱讀理解和語言練習(xí)形式，幫助他們應(yīng)對(duì)四級(jí)和六級(jí)考試，又運(yùn)用了大量以能力提升為目的的創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是在文化探索和跨文化對(duì)話板塊，語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、批判思維意識(shí)和創(chuàng)意寫作能力是各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要出發(fā)點(diǎn)。
5.教材結(jié)構(gòu)
本套教材共四冊(cè)，每冊(cè)八個(gè)單元，課文選文長度為700-1200詞，每冊(cè)新詞數(shù)量控制在500600個(gè)。從冊(cè)到第四冊(cè)，課文長度和深度、詞匯難度以及文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的高度，按照初級(jí)一中級(jí)一中高級(jí)一高級(jí)四個(gè)層級(jí)目標(biāo)逐步遞進(jìn)。
四冊(cè)書的基本結(jié)構(gòu)一致，個(gè)別部分在一、二冊(cè)和三、四冊(cè)間有所區(qū)別。每個(gè)單元從名人名言和熱身活動(dòng)開始，由 Reading & Digesting、 Cultural Exploration（一、二冊(cè)）/ Intercultural Dialogue（三、四冊(cè)）和 Reading & Reflecting三大板塊構(gòu)成，另有世界文化之窗（Window to the World）和批判思維與創(chuàng)意寫作（ Critical Thinking & Creative Writing/三、四冊(cè) Essay Writing）穿插其間。
·名人名言：皆為與單元主題相關(guān)、蘊(yùn)含豐富文化學(xué)習(xí)內(nèi)涵的精辟短句，出自歷史名人或跨文化研究學(xué)者。
·熱身活動(dòng)：一般為與課文主題相關(guān)、能激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行文化討論的短視頻、歌曲或圖片。
·Reading & Digesting：圍繞一篇精讀課文，包括‘閱讀理解”（由課文結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)理解、難句解析、拓展問題等題型組成）和‘語言訓(xùn)練”（包括選詞填空、多項(xiàng)選擇、詞語搭配、詞形轉(zhuǎn)換、語法訓(xùn)練、中英翻譯等題型）兩個(gè)部分。其中一、二冊(cè)注重詞法講解和單句翻譯；三、四冊(cè)注重句法講解和句群翻譯，還特別突出了與中國文化相關(guān)的語料內(nèi)容。
·Window to the World：旨在讓學(xué)習(xí)者接觸和了解課文覆蓋不到的其他國家文化，感受世界文化的多樣性。我們邀請(qǐng)來自不同國家、特別是‘一帶一路”沿線國家留學(xué)生講述他們的文化故事，每個(gè)單元涉及一個(gè)文化，四冊(cè)教材共涉及32個(gè)文化。
·Cultural Exploration/Intercultural Dialogue： Cultural Exploration（一、二冊(cè)）包括一到兩個(gè)與課文主題相關(guān)的文化探索任務(wù)，每個(gè)任務(wù)分解為若干個(gè)步驟，采取音頻或視頻欣賞、信息匹配、角色扮演、小組討論、案例分析、心理測(cè)試等形式，從情感、認(rèn)知和行為各個(gè)維度全面發(fā)展學(xué)習(xí)者的跨文化能力。三、四冊(cè)改為 Intercultural Dialogue，相比前兩冊(cè)而言更注重跨文化能力實(shí)訓(xùn)，每單元同樣由一個(gè)任務(wù)和四個(gè)步驟構(gòu)成，分別以反思中國文化、了解外國文化、跨文化對(duì)話和跨文化實(shí)踐為目標(biāo)，旨在為學(xué)生搭建從知識(shí)學(xué)習(xí)到行為和情感轉(zhuǎn)變的腳手架，深化跨文化能力的培養(yǎng)。
·Critical Thinking Creative Writing/Essay Writing：寫作訓(xùn)練在、二冊(cè)以批判思維與創(chuàng)意寫作（Critical Thinking Creative Writing）為題，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維和批判思維，提升英語寫作能力。三、四冊(cè)為 Essay Writing，根據(jù)大學(xué)英語四、六級(jí)考試常見作文題目形式，基于單元主題設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，在進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，幫助他們備考。
·Reading & Reflecting：選用一篇與精讀課文主題相關(guān)且包含跨文化教學(xué)內(nèi)容的文章作為課文，并配以閱讀理解、拓展練習(xí)和翻譯等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
6.主編及編寫團(tuán)隊(duì)
本套教材由上海外國語大學(xué)跨文化研究中心團(tuán)隊(duì)精心打造�？傊骶帍埣t玲教授是中國跨文化交際學(xué)會(huì)副會(huì)長，長期從事跨文化教育及跨文化外語教學(xué)研究和實(shí)踐，其《跨文化外語教學(xué)》一書建構(gòu)了我國跨文化外語教學(xué)理論體系；總主編顧力行（Steve J.Kulich）教授是國際跨文化研究學(xué)會(huì)主席、價(jià)值觀和身份認(rèn)同研究專家，在跨文化研究學(xué)科發(fā)展、跨文化教育和課程體系建設(shè)方面具有重要影響力。
教材編寫人員均為具有豐富英語教學(xué)和跨文化教育與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)教師。團(tuán)隊(duì)成員在張紅玲和顧力行的帶領(lǐng)下，全面調(diào)研大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，研讀相關(guān)文件，研討跨文化外語教學(xué)理念，研制教材編寫大綱和原則。團(tuán)隊(duì)核心成員翁立平、索格飛和遲若冰分別帶領(lǐng)三個(gè)小組，負(fù)責(zé)閱讀理解、語言練習(xí)和文化探索/跨文化對(duì)話三大板塊的編寫工作。參與教材編寫的人員包括付小秋、郭愛麗、趙富霞、沈興濤、姚春雨、虞怡達(dá)、梁曉雪、張安琪、衷苾璇、蔣璜、左成利、林幟、石雪、趙爽等。
在教材策劃和編寫過程中，上海外語教育出版社策劃編輯邵海華老師給予編寫團(tuán)隊(duì)全面、細(xì)致、專業(yè)的指導(dǎo)，確保了教材順利完成。此外，出版社為教材安排了非常敬業(yè)又專業(yè)的責(zé)任編輯，他們耐心和細(xì)心的工作風(fēng)格也是本套教材質(zhì)量的保證。由于編者水平與經(jīng)驗(yàn)有限，教材中難免有不足之處，希望讀者批評(píng)指正。