“高等學(xué)校英語專業(yè)人文英語系列教材”的編寫，既是我國當(dāng)前一流學(xué)科建設(shè)、一流專業(yè)建設(shè)、一流課程建設(shè)、一流教材建設(shè)的大形勢下自然生發(fā)的教學(xué)改革行動(dòng)，也是對外國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)內(nèi)在要求的必然回應(yīng)。中華人民共和國成立以來，我國高等教育經(jīng)過漫長的實(shí)踐探索和理論爭鳴，逐漸就外國語言文學(xué)的學(xué)科定位形成共識(shí)，對其人文學(xué)科屬性的表述近年來更加清晰。2018年正式出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“外語類專業(yè)是全國高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的重要組成部分。學(xué)科基礎(chǔ)包括外國語言學(xué)、外國文學(xué)、翻譯學(xué)、國別與區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究，具有跨學(xué)科特點(diǎn)�！眹鴦�(wù)院學(xué)位委員會(huì)的相關(guān)文件也明確了外國語言文學(xué)作為一級學(xué)科的地位，并對其五大學(xué)科主干方向作了相同的表述。外國語言文學(xué)的人文性和學(xué)科定位，為外國語言文學(xué)作為一門學(xué)科融入國家推行的一流學(xué)科建設(shè)，以及在此架構(gòu)下推進(jìn)的一流專業(yè)、一流課程、一流教材建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐空間，同時(shí)也凸顯出外國語言文學(xué)教學(xué)改革的必要性和迫切性。
　　高校外語專業(yè)的學(xué)科定位和教學(xué)實(shí)踐中能否體現(xiàn)人文性和學(xué)科性是當(dāng)前外語專業(yè)教育改革的關(guān)鍵。孫有中教授說過，“就學(xué)科定位而言，英語類專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科本位建設(shè)和人文通識(shí)教育�！辈贿^，從我國高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，學(xué)科性和人文性問題沒有得到重視。英語專業(yè)課程設(shè)置仍以語言能力培養(yǎng)為中心任務(wù)，學(xué)科知識(shí)課程受到擠壓，有限的學(xué)科知識(shí)課程流于零碎和淺表，阻滯了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)。針對英語專業(yè)教育的現(xiàn)狀，我國諸多教育家和理論家呼吁改革，也進(jìn)行了富有成效的教學(xué)改革探索。在這一背景下，我們組織國內(nèi)部分高校的外國語言文學(xué)教學(xué)和研究專家編寫了“高等學(xué)校英語專業(yè)人文英語系列教材”。
　　本系列教材首先強(qiáng)調(diào)英語本科專業(yè)作為人文學(xué)科的基本屬性，因而以“人文性”為立意之本和目標(biāo)旨?xì)w。所謂人文性，并非僅指人文知識(shí)的教學(xué)，而是涵蓋人文知識(shí)、人文品格、人文精神三個(gè)維度。也就是說，本系列教材既引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等人文知識(shí)，又塑造學(xué)生以人文情懷及視角審視和思考自然萬物、社會(huì)萬象的人文品格，培養(yǎng)學(xué)生愛人類、愛真理、愛文化、愛自然的人文精神。其次，本系列教材也強(qiáng)調(diào)“學(xué)科性”，也就是強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)在外國語言文學(xué)學(xué)科框架下的學(xué)科定位。這里所說的“學(xué)科性”，是指專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中應(yīng)該充分體現(xiàn)的、關(guān)于本學(xué)科獨(dú)特研究對象、研究領(lǐng)域、研究方法的知識(shí)屬性；本系列教材直接指向外國語言學(xué)、外國文學(xué)、翻譯學(xué)、國別與區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究等五大主干學(xué)科方向?qū)ν庹Z人才的知識(shí)、能力、素養(yǎng)要求。本系列教材高舉改革大旗，對英語專業(yè)傳統(tǒng)的語言類教材進(jìn)行人文化改造，對傳統(tǒng)的人文類教材進(jìn)行學(xué)科性升級，為呼應(yīng)新時(shí)代的人才需要而創(chuàng)制全新的人文教材，旨在為一流課程建設(shè)提供新的理念和改革引擎，為外語專業(yè)人才培養(yǎng)賦予學(xué)科內(nèi)涵和時(shí)代精神，為一流學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)提供新的動(dòng)力和實(shí)踐模式。
　　本系列教材中的《綜合英語》，旨在對“綜合英語”這一經(jīng)典課型的課程理念和內(nèi)容進(jìn)行改革，提供人文化、學(xué)科化改革方案，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜合英語課以語言學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)定位已經(jīng)無法滿足外語學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的新需要。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對外語專業(yè)本科人才的培養(yǎng)規(guī)格從素質(zhì)、知識(shí)、能力三個(gè)方面作了明確闡述，準(zhǔn)確地反映了新時(shí)代對中國外語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，包括中國情懷與國際視野、人文與科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科基本素養(yǎng)，本學(xué)科知識(shí)、其他人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，外語運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等。這就要求本學(xué)科課程體系有效支撐、促進(jìn)上述目標(biāo)的達(dá)成。在這一意義上，教學(xué)時(shí)數(shù)近400學(xué)時(shí)、占本科英語專業(yè)總學(xué)分8%的綜合英語課如果仍然定位于語言能力培養(yǎng)，就是巨大的資源浪費(fèi)。因此，綜合英語課必須依托外語學(xué)科的知識(shí)體系，有效支撐外語本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生引向人文知識(shí)的學(xué)習(xí)、人文品格的塑造、人文精神的養(yǎng)成，在實(shí)施國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、滿足新時(shí)代人才需求、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮“綜合”作用。