引子
第一章 基礎(chǔ)理論篇
第一節(jié) 小學(xué)課堂教學(xué)概述
第二節(jié) 小學(xué)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)
第三節(jié) 當(dāng)代小學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展
第四節(jié) 對當(dāng)代小學(xué)課堂教學(xué)的審視與反思
第二章 教學(xué)觀念篇
第一節(jié) 尊重學(xué)生是課堂教學(xué)的首要原則
第二節(jié) 師生互動是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的關(guān)鍵
第三節(jié) 教師的個性化特點(diǎn)是課堂教學(xué)的前提
第四節(jié) 避免將不良情緒帶入課堂教學(xué)中
第五節(jié) 在課堂教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)教師個體的專業(yè)化成長
第六節(jié) 對既有素材的創(chuàng)生是課堂改革的重要出路
第七節(jié) 教師應(yīng)該成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“支架”
第八節(jié) 課堂教學(xué)改革需要教師提升綜合素質(zhì)
第三章 教學(xué)主體篇
第一節(jié) 每個學(xué)生的成長是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)
第二節(jié) 師生課堂教學(xué)角色辨析
第三節(jié) “教由學(xué)起”應(yīng)該成為課堂教學(xué)的基本理念
第四節(jié) 學(xué)生的學(xué)習(xí)是個體性的過程
第五節(jié) 教師勞動的個體與集體性之爭
第六節(jié) 教師在教學(xué)中的角色定位
第七節(jié) 基于學(xué)生視角的課堂觀察
第八節(jié) 理解學(xué)生是課堂教學(xué)活動的前提
第四章 教學(xué)內(nèi)容篇
第一節(jié) 探究“問題”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵
第二節(jié) 正確認(rèn)識與運(yùn)用課堂上學(xué)生產(chǎn)生的“問題”
第三節(jié) “易錯題”的教學(xué)運(yùn)用策略
第四節(jié) “易錯題”資源最有效的應(yīng)用在課堂
第五節(jié) 復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中的“問題”運(yùn)用
第六節(jié) 課堂教學(xué)內(nèi)容的確立要以學(xué)生為本
第七節(jié) 教師的認(rèn)同與參與是學(xué)校課堂教學(xué)改革成功的關(guān)鍵
第五章 課堂組織篇
第一節(jié) 小組學(xué)習(xí)是課堂的常規(guī)組織形式
第二節(jié) 課堂學(xué)習(xí)小組組建的實(shí)踐
第三節(jié) 尊重學(xué)生主體的有序發(fā)言是課堂教學(xué)組織的重要保障
第四節(jié) 以生為本的課堂特征分析
第五節(jié) 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方式
第六章 教學(xué)研討篇
第一節(jié) 辯證認(rèn)識小學(xué)教研與科研的推行
第二節(jié) 教學(xué)研討是課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)在動力
第三節(jié) 教學(xué)研討與課堂教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合
第四節(jié) 以學(xué)科委員會推進(jìn)學(xué)校教學(xué)研討
第七章 教學(xué)評價篇
第一節(jié) 以發(fā)展性評價引領(lǐng)課堂教學(xué)
第二節(jié) “檔案法”在學(xué)生評價中的使用策略
第三節(jié) 科學(xué)的評價觀是教師素養(yǎng)的重要構(gòu)成
第四節(jié) 協(xié)商式評價是助推專業(yè)發(fā)展的教師評價
第八章 教學(xué)設(shè)計(jì)篇
第一節(jié) 單元整體設(shè)計(jì)是新課程教學(xué)的基本要求
第二節(jié) 了解教材是單元整體設(shè)計(jì)的前提
第三節(jié) 單元整體設(shè)計(jì)的操作策略
第四節(jié) 單元整體設(shè)計(jì)案例一——《這節(jié)課為什么這樣上？》
第五節(jié) 單元整體設(shè)計(jì)案例二——西安育英小學(xué)鄭瑋的《橋》
第六節(jié) 單元整體設(shè)計(jì)案例三——基于“真問題”的課堂設(shè)計(jì)
第七節(jié) 單元整體設(shè)計(jì)案例四——西安育英小學(xué)《兩小兒辯日》
參考文獻(xiàn)
后記