專業(yè)視野下的基礎教育教學探索
（代序）

2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出：全面提高中小學教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。專業(yè)化是國家對教師隊伍建設提出的目標和要求，讓教師成為專業(yè)人員，讓教育教學成為一種專業(yè)。專業(yè)從何而來？專業(yè)源于教育、培訓、學習，更源于教師在真實教學問題解決和長期實踐中的不懈探索。面對教育教學真實問題，專業(yè)是一種理性認識，是一種系統(tǒng)思考，是方法與策略的探索，而這些都需要教師經(jīng)歷一個運用資源和工具在實踐中不斷行動、反思與調(diào)整的過程。
多年來，我們（北京市石景山區(qū)教委、北京教育學院石景山分院）一直致力于支持教師開展教育教學研究，推動專業(yè)視野下的基礎教育教學探索，以此促進教師專業(yè)成長，包括樹立專業(yè)意識、豐富專業(yè)知識、提高專業(yè)能力、建立專業(yè)情意，努力做在專業(yè)上有自信的教師。我們認為，專業(yè)視野下的基礎教育教學探索具有以下特征：①專業(yè)性。專業(yè)性主要體現(xiàn)在相關的認識和方法、策略等是教師進行研究的結(jié)果，經(jīng)歷了一個探索、反思與調(diào)整的過程，獲得的是在實踐之中驗證為真的知識，符合教育教學的規(guī)律性、學科教學的基本原理，研究方法具有科學性和嚴謹性，研究過程和結(jié)果經(jīng)歷了實踐的檢驗等。②價值性。價值性體現(xiàn)在這樣的教育教學探索是真正對學生發(fā)展有益的探索，對于提升教師的理性認識和實踐智慧，進而促進學生思維品質(zhì)提升、學習方法、意志品質(zhì)、情緒情感、社會性發(fā)展等方面具有真實的意義和價值。③創(chuàng)新性。專業(yè)視野下的基礎教育教學探索要求具有一定的創(chuàng)新性，從新的視角去審視教育教學中的現(xiàn)象與問題，運用創(chuàng)新性方法、策略去解決教育教學中的真問題，產(chǎn)生創(chuàng)新性教學研究成果。④概念化。教師擁有的知識大多是緘默形態(tài)的實踐性知識，教師在日常實踐中經(jīng)常運用但卻較少公開表達出來，而專業(yè)視野下的教師教育教學探索，需要教師進行一個有意識行動的過程，將很多內(nèi)隱的知識與技巧顯性化，運用一些教師自身可理解的概念表達出來，并促進這些概念與學術概念的相互銜接。⑤系統(tǒng)性。專業(yè)視野下的基礎教育教學探索應是一個系統(tǒng)研究的過程，圍繞某一主題進行持續(xù)的、系列的探索，研究過程具有時間上的持續(xù)性、空間上的廣闊性，將某一主題之下的相關內(nèi)容和方法都盡可能地進行探索和嘗試，并進行歸類、比較和辨別，形成對于某一主題內(nèi)容的一系列認識、工具、方法、策略等，其過程與成果都具有系統(tǒng)性。⑥成果可推廣性。專業(yè)視野下的基礎教育教學探索的成果應是可推廣運用的，既有理性層面的思考與表達，以促進其他教師對其理解，也有一系列實踐策略和操作方式，以促進其他教師也進行嘗試并加以改進。
在專業(yè)視野下的基礎教育教學探索理念引領下，我們對基礎教育領域各個方面的內(nèi)容進行了探索嘗試，包括教育教學綜合改革、課程開發(fā)與實施、教學改革、教師與學生發(fā)展等幾大方面。每個方面我們又進行了多角度探索，在教育教學綜合改革方面，我們進行了育人模式和課程體系構(gòu)建的研究；在課程開發(fā)與實施方面，我們既有對于學科主題課程的深入挖掘，也有對于校本課程的開發(fā)與實踐；在教學改革方面，我們探索了教學方法改革、教學設計與評價研究、學科實踐活動研究、學科教學資源開發(fā)等內(nèi)容；在教師與學生發(fā)展方面，我們探索了教師校本研修、新教師培訓、學生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)等多項內(nèi)容。在本書中，我們將教師多年研究探索的成果展示出來，呈現(xiàn)我們的思考、行動和認識成果，供廣大教育工作者進行交流與探討。

李秀蘭
2020年12月29日