本書以專業(yè)為出發(fā)點和歸宿，逐步用創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的場景去打通人才培養(yǎng)全過程和盡量多的專業(yè)課程，在這種綜合場景下，實現(xiàn)教學(xué)模式、管理模式、考核模式的徹底變革，以實現(xiàn)因材施教 翻轉(zhuǎn)課堂，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革。這些場景的運(yùn)用，是通過將傳統(tǒng)的班級分成一個又一個的學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)新團(tuán)隊或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，以小組和團(tuán)隊為教學(xué)和管理的基本組織。在其整個學(xué)習(xí)期間，將課程教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化，把教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)可視化，把學(xué)習(xí)和成長的主要責(zé)任和主動權(quán)都交給學(xué)生，讓他們在具體的創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)任務(wù)中，自動打通每一門課程，運(yùn)用課程理論、工具、方法去構(gòu)建自己的創(chuàng)新目標(biāo)或創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。
高澤金，武漢大學(xué)金融學(xué)碩士、副教授、現(xiàn)任武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長。湖北省抗疫先進(jìn)個人、湖北省職業(yè)教育抗疫先進(jìn)個人、湖北省科技創(chuàng)新團(tuán)隊評審專家、湖北省經(jīng)信委特聘服務(wù)專家、華中科技大學(xué) MBA 社會導(dǎo)師、武漢理工大學(xué)特聘教授、武漢科技大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院專家委員會委員、國家開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)委員會副主任委員、武漢長江投融匯副會長、武漢市天使投資人協(xié)會會員、武漢華堅科技有限公司董事長、夢想眾籌網(wǎng)和夢想卓創(chuàng)有限公司創(chuàng)始人。專注于專創(chuàng)融合研究與實踐，推動創(chuàng)新場景、創(chuàng)業(yè)場景在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊超過1000個，主導(dǎo)武漢夢軟科技、鳳娃古寨、武漢富邦數(shù)智、湖北木魚人家酒店管理有限公司等 20 余個投資案例。
第1章 專創(chuàng)融合
1.1專創(chuàng)融合問題的提出.
1.1.1創(chuàng)業(yè)早是作為就業(yè)支持工具被認(rèn)識和運(yùn)用的.
1.1.2創(chuàng)業(yè)孵化開始成為高校創(chuàng)業(yè)工作的重要內(nèi)容.......
1.1.3重視創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)成為創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)折點.......
1.1.4專創(chuàng)融合走近教育視野 ..
1.2專創(chuàng)融合的研究對象........
1.2.1專創(chuàng)融合的內(nèi)涵與外延.
1.2.2專創(chuàng)融合的研究與實踐....
.第2章專創(chuàng)融合的認(rèn)識基礎(chǔ)
2.1對傳統(tǒng)高等教育的認(rèn)識.
2.1.1高等教育是中國經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展的縮影 ......
2.1.2經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展導(dǎo)致高等教育與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象在加重
2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索.
2.2.1高校一直在努力解決教育與實踐脫節(jié)的問題...
2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠解決教育與實踐的脫節(jié)問題
2.3專創(chuàng)融合的新視域..
2.3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走過很多歧路 ......
2.3.2創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和專業(yè)教育的新視角 ..
第3章專創(chuàng)融合與因材施教
3.1因材施教能夠避免教育的浪費
3.1.1傳統(tǒng)教育為什么不能實現(xiàn)因材施教
3.1.2標(biāo)準(zhǔn)化教育急需得到變革 .
3.2 專創(chuàng)融合是因材施教的專業(yè)教育.....
3.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種因材施教的教育
3.2.2 專創(chuàng)融合讓專業(yè)教育接近因材施教
第4章、專創(chuàng)融合與翻轉(zhuǎn)課堂
4.1 翻轉(zhuǎn)課堂難翻轉(zhuǎn).
4.1.1 認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂.....
4.1.2 課堂為什么難翻轉(zhuǎn).......
4.2專創(chuàng)融合有效地實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)
4.2.1 創(chuàng)業(yè)教育具備翻轉(zhuǎn)課堂的微觀基礎(chǔ)......
4.2.2 專創(chuàng)融合能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教育的翻轉(zhuǎn)
第5章、專創(chuàng)融合與學(xué)創(chuàng)矛盾
5.1學(xué)創(chuàng)矛盾是創(chuàng)業(yè)型學(xué)生亟待克服的難題..........
5.1.1學(xué)創(chuàng)矛盾讓高等教育失色
5.1.2學(xué)創(chuàng)矛盾的根源.............
5.2 專創(chuàng)融合與學(xué)創(chuàng)矛盾.......
5.2.1學(xué)創(chuàng)矛盾的根本原因.........
5.2.2專創(chuàng)融合化學(xué)創(chuàng)矛盾為學(xué)創(chuàng)相長.......
第6章專創(chuàng)融合與通識能力培養(yǎng)....
6.1 高校通識能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.........
6.1.1 通識能力.........
6.1.2通識能力培養(yǎng)的重要性..
6.2專創(chuàng)融合與通識能力培養(yǎng).............
6.2.1創(chuàng)業(yè)教育是通識能力教育的綜合場景.......
6.2.2 專創(chuàng)融合依托專業(yè)教育開展通識能力培養(yǎng)...........
第7章專創(chuàng)融合的教育場景....
7.1 教育的場景化.......
7.1.1、教育場景的意義......
7.1.2 教育場景的創(chuàng)設(shè)原則...........
7.1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的三種場景............
7.2 專創(chuàng)融合中教育場景的選擇.
7.2.1 創(chuàng)新場景在學(xué)術(shù)型專業(yè)中的應(yīng)用.....
7.2.2 創(chuàng)業(yè)場景在應(yīng)用型專業(yè)中的應(yīng)用
第8章專創(chuàng)融合的實施條件.............
8.1專創(chuàng)融合的頂層設(shè)計.
8.1.1 沒有頂層設(shè)計推不動專創(chuàng)融合..
8.1.2專創(chuàng)融合的宏觀設(shè)計...........
8.2專創(chuàng)融合的機(jī)制保障..........
8.2.1機(jī)構(gòu)設(shè)置...
8.2.2隊伍建設(shè)..
8.2.3指揮、調(diào)度系統(tǒng)建設(shè)...
第9章
專創(chuàng)融合的實施路徑....
9.1創(chuàng)設(shè)專創(chuàng)融合的教育場景 ..
9.1.1 專創(chuàng)融合教育場景的目標(biāo) ...
9.1.2專創(chuàng)融合教育場景的創(chuàng)設(shè) ..
9.2專創(chuàng)融合的推進(jìn)步驟...
9.2.1專創(chuàng)融合的準(zhǔn)備階段..
9.2.2專創(chuàng)融合的實施階段.
第10章
專創(chuàng)融合的評價 ....
10.1專創(chuàng)融合的變與不變
10.2專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式成功的關(guān)鍵指標(biāo) .
后記
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