教案，是教師的教學設計，是教師教學的行動方案。它誕生于17世紀，已經(jīng)伴隨教師近400年了。今天，課程改革已經(jīng)進入了核心素養(yǎng)時代，能否找到新的視角重新審視、發(fā)現(xiàn)、定義、改進教案，是擺在我們面前的一大課題。
人類擁有獨特的、可思考的大腦。作為教師的你可曾想過，你每天寫的教案應該是什么？可以說，教案就是你給學生開的學習處方！學習處方是什么？與醫(yī)生的處方一樣，教案是作為專業(yè)人員設計的專業(yè)方案，它不需要告訴別人我要怎么教，而是要說清楚學生應該怎么學。與其每天想如何教學生學習，還不如研究學生是怎樣學會的。曾經(jīng)有一部專著《教案的革命： 基于課程標準的學歷案》（華東師范大學出版社2016年出版），它回答了教案應該怎樣設計才能變得更專業(yè)，才能更好地促進學生學習，在我們面前展開了一幅教學方案變革的新畫卷學歷案。學歷案摒棄了教師立場、內(nèi)容立場，選擇了學生立場，堅持以學習者為中心的教案設計理念。盧明，崔允漷．教案的革命： 基于課程標準的學歷案［M］．上海： 華東師范大學出版社，2016： 9．它是教學方案專業(yè)化的典范。如今在國內(nèi)，從小學到高中正在掀起學歷案研究的熱潮，研究者們正積極探索學科核心素養(yǎng)背景下如何以學歷案為抓手建構(gòu)新教學。
2017年修訂的普通高中課程標準，確立了學科核心素養(yǎng)為學科育人目標，這是對育人目標的認知升級，使教學的關注點從知識轉(zhuǎn)向素養(yǎng)。何謂學科核心素養(yǎng)？它是指學生在知識學習和運用的過程中逐步形成的關鍵能力、品格和價值觀念。那么，讓學科核心素養(yǎng)落地的專業(yè)路徑在哪里？學科核心素養(yǎng)能教嗎？學科核心素養(yǎng)怎么教？學科核心素養(yǎng)怎么檢測？有專家提出了大單元設計的構(gòu)想，有專家強調(diào)深度學習對核心素養(yǎng)形成的意義，大家都試圖尋找核心素養(yǎng)落地的路徑。然而，大單元設計為了什么？大單元設計是什么？大單元設計怎么做？大單元設計與學歷案、與深度學習能否關聯(lián)？它們真是培育核心素養(yǎng)的有效路徑嗎？一連串的問題擺在廣大教育研究人員和一線教師的面前，這些難題該如何破解？
對教育問題的思考是為了尋找理想的教育。出于教育人的職責與使命，帶著追問與困惑，2018年春季我?guī)ьI嘉興一中的幾位骨干來到華東師范大學課程與教學研究所尋求合作，并受到了熱情的接待。更令人振奮的是，我們還得到了熱心的幫助和耐心的指教。在崔允漷教授及其專家團隊的指導下，我們申報的課題指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元學歷案前瞻性研究和普通高中指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元學歷案課例研究分別成功立項為2019年浙江省規(guī)劃課題和浙江省重點教研課題。從此，我們踏上了大單元學歷案設計的新探索之旅。
之前，嘉興一中的教師曾經(jīng)有過以課時為單位的學歷案（簡稱課時學歷案）教學實踐經(jīng)歷，但是對以單元為單位的學歷案（簡稱單元學歷案）設計還是一張白紙。在單元學歷案研究的起步階段，首先由華東師范大學專家對項目組成員開展一級培訓。其中，崔允漷教授通過指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學設計素養(yǎng)本位的單元設計等專題講座，為我們厘清了教學專業(yè)的內(nèi)涵、教學專業(yè)方案、基于學科核心素養(yǎng)的教學、大單元設計的理論、單元學歷案的構(gòu)成要素等學理問題；雷浩博士、周文葉副教授、朱偉強教授、王少非教授等專家分別就單元學歷案設計的相關技術作了專門指導。其次，在學校層面成立專家指導小組，由本校在學歷案研究方面有較深造詣的特級教師擔任，負責解碼高校專家的理論、設想與建議，對項目組成員開展二級培訓，通過專題講座、專題研討、經(jīng)驗分享與點評、學歷案修改、磨課和寫作指導等形式，手把手地進行具體指導，做好二傳手。在老師們基本掌握了單元學歷案的相關理論和編寫的核心技術之后，再分學科及時推進單元學歷案的設計，并組織多輪討論和修改，后將修改定稿的單元學歷案付諸課堂實踐。
在后續(xù)研究的每個階段，每一次攻堅克難，我們都得到了崔允漷教授及其專家團隊的專業(yè)指導，創(chuàng)造了許多突破性的成果。由于學科核心素養(yǎng)的教學實踐還是一項新生事物，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，我們一邊摸索，一邊前行。在嘗試編寫單元學歷案階段，首先需要老師們想清楚的是如何區(qū)分知識、技能、能力和素養(yǎng)，它們的習得有何區(qū)別？它們與大單元設計有何關系？這些問題直接影響單元學歷案的要素設計。在崔允漷教授的啟發(fā)下，我們嘗試用以下案例來加以說明：
案例： 日常生活中，經(jīng)常會遇到這樣一些人，他們擁有駕照，卻不會將車停到圖1所示的三輛車之間的空位上。請分析原因，并思考如何改進駕校的教學方案，讓考到駕照的學員能在圖1情境中順利地把車停好？
有駕駛經(jīng)歷的人都清楚，在圖1所示的情境里停車的本質(zhì)就是側(cè)方停車技能的實戰(zhàn)應用。然而，許多新手卻感悟不出其中的原理。下面來分析一下這個案例： 知道側(cè)方停車要做什么是知識；會進行側(cè)方停車是技能；能夠把車停入圖1情境的車位是能力；能夠把車停入圖1情境的車位，且還能夠考慮車子與前后兩輛車子保持適當?shù)木嚯x以不影響對方安全駛離則是素養(yǎng)。有的人會在訓練場地上進行側(cè)方停車，但不會將車子停入圖1所示的車位；有的人雖然能將車停入圖1所示的車位，但是他的車擋住了別人車的去路�？梢�，有知識不一定有技能，有技能不一定有能力，有能力不一定有素養(yǎng)。這里的能力就是所言的關鍵能力（懂得在什么情境下選擇什么知識去做事），而素養(yǎng)則是關鍵能力加上品格（愿意并習慣做正確的事）和價值觀念（尋求或堅持把事做到正確）。素養(yǎng)光靠訓練是不行的，需要反思和感悟才能形成。反觀駕校教學，只有倒車移庫的知識學習和技能訓練，而沒有真實情境下停車的課程學習和反思。這種缺乏真實情境的碎片化的知識教學，導致學員不知道為什么學，學后也不會用，進而不能將知識轉(zhuǎn)換為情境化的認知，難以形成素養(yǎng)。
經(jīng)過案例討論，大家認為，如果駕校在倒車移庫課程基礎上再增加真實情境下的停車任務，使之形成一個整體（學習單元），讓學員清楚為什么要學倒車移庫，學了可以做什么事，并以單元為學習單位對教學過程進行一體化設計，那么就能改變案例中有知識沒素養(yǎng)的現(xiàn)象。老師們從案例中領悟了大單元設計對學科核心素養(yǎng)形成的意義，達成了以下共識： 大單元設計能夠改變學科知識點的碎片化教學，實現(xiàn)教學設計與素養(yǎng)目標的有效對接；基于核心素養(yǎng)的教學需要圍繞素養(yǎng)目標對知識進行整合，采用大單元設計，能夠讓學生經(jīng)歷真實情境下的知識應用和問題解決；從知識到能力可以通過訓練，而從能力到素養(yǎng)必須經(jīng)歷反思與感悟。
過去的三年，是專家引領下攻堅克難的三年，是團隊成員與單元學歷案一起成長的三年。我們品嘗到了做研究的酸甜苦辣，但我們的足跡已深深嵌入單元學歷案的研究之中�；蛟S，這也可以算是我們這群教育人所追尋并為之癡迷的一種詩意的棲居！如今，本項目的研究取得了階段性成果，本書即為其中之一。
本書由兩部分構(gòu)成：
部分： 大單元學歷案導讀。這部分內(nèi)容旨在幫助讀者了解單元學歷案的來龍去脈以及背后的故事。在學科育人目標從知識轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)的背景下，我們圍繞教師、學生、方案、學習等課堂教學的關鍵要素，重新審視當下課堂教學中存在的突出問題和教師的教學困惑，借鑒現(xiàn)代學習理論成果，從區(qū)分知識、技能、能力、素養(yǎng)反映在學生行為上的表現(xiàn)差異入手進行分析與研究，針對基于核心素養(yǎng)培育的高中教學方案變革，指出目前學科教育中存在的突出問題： 教學方案不專業(yè)，知識教學碎片化，學習過程淺表化，核心素養(yǎng)不落地。進而從學理上提出我們的主張，用我們的研究回應核心素養(yǎng)可以教嗎？核心素養(yǎng)怎么教？核心素養(yǎng)怎么評？等諸多困擾一線教師的問題。依托華東師范大學崔允漷教授及其專家團隊的理論支持，我們以學生立場、方案的專業(yè)化和大單元設計為理念，深入探討了大單元設計為什么？大單元設計是什么？大單元設計怎么做？這三個核心問題，明確了大單元設計的概念、框架與核心要素，闡明了大單元設計對學科核心素養(yǎng)形成的意義，建構(gòu)了大單元設計的實踐模型。我們還從專業(yè)實踐視角驗證了為什么大單元設計與學歷案有機整合可以作為教學方案專業(yè)化的一種合理選擇，為學科教學實現(xiàn)從知識傳授為主向素養(yǎng)培育為主轉(zhuǎn)型提供了新的路徑。
本書是《教案的革命： 基于課程標準的學歷案》的升級版。《教案的革命： 基于課程標準的學歷案》介紹的是課時學歷案，本書聚焦的是單元學歷案。從課時學歷案到單元學歷案，設計理念發(fā)生了變化，有關核心要素的內(nèi)涵也隨之有所變化。我們在比較兩類學歷案的共同點與不同點的基礎上，借鑒了課時學歷案設計的一些成功經(jīng)驗與技術，結(jié)合單元學歷案的特點，將我們的探索經(jīng)驗在導讀中進行介紹，包括組織單元的方法，單元學歷案設計需要突破的技術難題，單元學歷案如何使用等。這些內(nèi)容可以幫助教師理解大單元設計和單元學歷案，對如何開發(fā)與使用單元學歷案具有十分重要的指導意義。
第二部分： 大單元學歷案的學科示例。這部分內(nèi)容是我們實踐的結(jié)晶，凝聚了研究團隊的集體智慧，代表了我們研究的價值取向和知識創(chuàng)新。書中所選的案例來自不同的學科，所有案例都經(jīng)反復實踐和修改、精雕細琢、不斷完善而成，具有代表性和可操作性，可作為學科示例給廣大一線教師提供參考和借鑒。限于本書的篇幅，語文、數(shù)學、英語呈現(xiàn)的是整個單元的全部學歷案，其它學科只呈現(xiàn)單元概覽單元導學和局部的作業(yè)示例，省略了分課時設計的學歷案與整體的作業(yè)設計部分，但是應該不會影響對單元學歷案的整體理解與把握。
值此本書正式出版之際，我要感謝我的研究團隊全體成員為之付出的巨大努力，沒有他們的各司其職與精誠合作，此項研究不可能高質(zhì)量地完成！感謝蔣雅云老師既承擔了本書部分片段的寫作，還參與了本書部分文稿的討論與修改，提出了許多建設性的意見，為本書的順利成型增色添彩。感謝戴敏燕老師為本書出版積極工作，整理資料，撰寫研究心得。感謝崔允漷教授、雷浩博士、周文葉副教授、朱偉強教授、王少非教授等專家的悉心指導，感謝華東師范大學博士生們對我們研究工作的支持與幫助。沒有他們的專業(yè)指導和幫助，我們的研究難以沿著正確的方向前進，也無法順利攻克一個又一個難關。感謝浙江省教育廳教研室任學寶主任、浙江省教科院王建敏副院長對本課題研究的關心和支持；感謝南京一中、浙江元濟高級中學、鄭州市回民中學等全國學歷案聯(lián)盟學校，成都市溫江區(qū)教育科學研究培訓中心，云南師范大學附屬怒江州民族中學，新疆克拉瑪依第六中學等同行對我們研究的關心和鼓勵！感謝華東師范大學出版社彭呈軍社長為本書出版提供的專業(yè)支持，使我們的成果能夠與更多的同仁分享！
由于我們的學術水平和時間精力所限，書中定有錯謬之處，懇請讀者批評指正。

盧 明
2021年2月