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本書總結(jié)了整合式批判性思維教學(xué)模式在大學(xué)工科生通識(shí)教育實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)。在系統(tǒng)梳理大學(xué)生批判性思維教學(xué)的歷史、主要理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本書從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角出發(fā)，提出了該模式。其以多類型學(xué)習(xí)活動(dòng)的模塊化和鏈?zhǔn)浇M合為基本結(jié)構(gòu)，整合運(yùn)用對(duì)話、探究和情境化等核心教學(xué)策略。

前言
培養(yǎng)創(chuàng)新人才極具挑戰(zhàn)，是時(shí)代賦予教育的重任。教育是傳承的事業(yè)，絕不能因陋守舊、五丈灌韭。對(duì)于工程教育而言，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才，更是當(dāng)前建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要保障。
獨(dú)立思考、善于反思、勇于質(zhì)疑等思維品質(zhì)是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，并集中體現(xiàn)為批判性思維（Critical Thinking）。批判性思維源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其價(jià)值已得到全球教育界的普遍認(rèn)可。與此同時(shí)，培養(yǎng)批判性思維的教育實(shí)踐也不斷深入。就我國(guó)高等教育現(xiàn)狀而言，如何面向大學(xué)生群體進(jìn)行系統(tǒng)和有效的批判性思維培養(yǎng)，仍需要更多基于教學(xué)實(shí)踐的深入探討。本書聚焦高等教育課程與教學(xué)，主要以大學(xué)工科生為例，探索建構(gòu)符合中國(guó)大學(xué)批判性思維教育實(shí)踐的創(chuàng)新教學(xué)模式，并嘗試通過實(shí)際教學(xué)驗(yàn)證其效果。
本書遵循教育設(shè)計(jì)研究方法的一般原則，提出了一種整合式批判性思維教學(xué)模式（Integrated Teaching Mode for Critical Thinking, ITCT），旨在將批判性思維培養(yǎng)整合到高校通識(shí)教育情境中。本書系統(tǒng)梳理了批判性思維的內(nèi)涵流變和研究脈絡(luò)，深入比較了批判性思維培養(yǎng)的不同培養(yǎng)方法，以學(xué)習(xí)理論的視角綜合解析了批判性思維的教育目標(biāo)和教學(xué)方法，以多元學(xué)習(xí)活動(dòng)的模塊式整合為基本原則，采用學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈的設(shè)計(jì)思路，綜合運(yùn)用對(duì)話、探究和情境化等核心方法，建構(gòu)能整合課程既有框架的、能促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的整體性學(xué)習(xí)情境，從而提升學(xué)生批判性思維能力。
本書在ITCT理論模型的基礎(chǔ)上，以T大學(xué)一門通識(shí)教育核心讀寫課為案例，結(jié)合課程實(shí)際進(jìn)行了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。在教學(xué)過程中，將選課學(xué)生分為3組，依據(jù)ITCT提供不同程度的設(shè)計(jì)干預(yù)。綜合定性和定量數(shù)據(jù)分析，研究者發(fā)現(xiàn)案例課學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，其綜合批判性思維能力有所提升；ITCT模式干預(yù)程度組學(xué)生能力的提升效果相對(duì)明顯，整合式批判性思維教學(xué)模式總體上是有效的。在此基礎(chǔ)上......

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