總序

百年大計，教育為本。教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。長期以來，我省廣大幼兒園教師認真貫徹黨的教育方針，默默耕耘、無私奉獻，用愛心、知識、智慧點亮學生心靈，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀人才，為我省教育事業(yè)發(fā)展、為國家發(fā)展和民族振興作出了突出貢獻。根據《福建省人民政府關于加快發(fā)展學前教育發(fā)展的意見》《福建省十三五教育發(fā)展專項規(guī)劃》精神，為加快建設一支高素質專業(yè)化的幼兒園教師隊伍，打造福建省幼兒園名師品牌,福建省教育廳于2017年啟動了十三五幼兒園名師培養(yǎng)項目，該項目由福建幼兒師范高等�？茖W校承辦。

學�；�于教師專業(yè)發(fā)展研究理論，立足福建省學前教育生態(tài)環(huán)境和培養(yǎng)人選自身經驗，以《幼兒園教師專業(yè)標準》為指導，創(chuàng)新名師培養(yǎng)機制，構建凸顯整體規(guī)劃、視野開拓、個性指導、研訓一體、協(xié)同創(chuàng)新的幼兒園名師培養(yǎng)體系，梳理養(yǎng)魂、養(yǎng)氣、養(yǎng)術的培養(yǎng)目標，引領名師培養(yǎng)人選厚實專業(yè)基礎，拓展教育視野，發(fā)展教育思辨、創(chuàng)新實踐和引領發(fā)展的能力，鍛造教育風格，形成教育主張。

一是在探尋中規(guī)劃。通過與導師、同伴、同行研究成果的思想交鋒、碰撞，幫助培養(yǎng)對象探尋自己的研究興趣與專長，擬定個性化的成長規(guī)劃。二是在研究中行動。通過雙導師指導，專題研修、實踐探索，推動基于教育主張課題研究的學習與實踐，從而為創(chuàng)生基于自身積淀的教育主張?zhí)峁╀亯|。三是在實踐中創(chuàng)新。以問題解決引領教育主張理論與實踐的相互交融，提升培養(yǎng)人選理性思考、創(chuàng)造性解決問題的能力。四是在對話中反思。在專家、培養(yǎng)對象、往期名師間形成專業(yè)共同體，借助面對面的探討、網絡上的互動等多方式開展專業(yè)對話和專業(yè)協(xié)商，積極與同行、與書本、與教育教學情境對話，共同培育、分享知識與價值，進而實現群體的共同超越與提升。五是在展示中成長。通過任務驅動，推動培養(yǎng)人選進行多形式的交流、示范、幫扶，既進一步審視其教育主張與實踐，又能在自我價值實現中體悟幸福的教育人生。

研修中，培養(yǎng)人選忱心治學、省思對話、創(chuàng)新探索、勇擔使命，實現了自身的專業(yè)成長與蛻變，并在我省學前教育改革與發(fā)展中發(fā)揮積極的示范、引領作用。她們在近3萬人參加的幼兒園課程與教學云論壇交流了三年來潛心孵化、凝練的教育主張及其實踐探索，并積極通過示范教學、專題講座、送培下鄉(xiāng)、幫扶帶教等多種形式，在所在設區(qū)市乃至全省發(fā)揮引領輻射作用，受到了廣泛贊譽，打響了知名度。

黨的十九屆五中全會指出，我國要以推動高質量發(fā)展為主題建設高質量教育體系。學前教育作為基礎教育的重要組成部分，是高質量教育體系的基礎和起點。今年恰逢十四五規(guī)劃和第二個一百年奮斗目標的開局之年，借此，我們決定組織出版福建省十三五幼兒園名師培養(yǎng)叢書，介紹、宣傳和推廣幼兒園名師的創(chuàng)新經驗、先進理念和教育主張，以與省內外同行和廣大教育工作者共饗。進一步推動我省學前教育課程改革的縱深發(fā)展，助力實現幼有善育，辦好人民滿意的教育。

福建幼兒師范高等�？茖W校校長 陳峰

2021年8月

序：教育主張與行動直指幼兒教育的根底

十三五期間，我省第二期幼兒園名師培養(yǎng)，經過項目學校及專家團隊和六位培養(yǎng)人選的協(xié)同努力，攻堅幼有善育，實現了知能轉換與理性升華，達成了培養(yǎng)目標，并通過教育論壇和出版專著，以獨樹教育主張這一名師標志性的旗幟，向廣大幼教同行展示其專業(yè)精神的魅力和專業(yè)成長的精彩，激蕩起對科學幼兒教育的更深入探尋和不懈追求。

幼兒教育的根本是使幼兒獲得充分的發(fā)展。構成幼兒教育的基本要素是幼兒、教師、教育內容和教育環(huán)境。幼兒是核心要素，是學習與發(fā)展的主體；教師是關鍵要素，對幼兒學習與發(fā)展起主導作用。幼兒期有著獨特的發(fā)展規(guī)律和生命價值，幼兒教師教育主張必定彰顯對幼兒發(fā)展規(guī)律的真理性尊重，蘊含幼教理論與實踐統(tǒng)一的強大心智，體現以幼兒為中心的出發(fā)點,挖掘各教育要素功能并發(fā)揮整體效能，以實現幼兒、充分的發(fā)展。

一、堅守幼兒立場，為幼兒天性成長保駕護航

幼兒處于人生初期，稚嫩、脆弱而又充滿潛能和生機，遵循著內在天性成長的自然法則。幼兒有著自己獨特的不同于大兒童、更不同于成人的生活世界和精神文化。幼兒教師應堅守幼兒立場，堅定不移地尊重、順應、激發(fā)和開啟幼兒的獨特天性，充分理解和滋養(yǎng)幼兒詩性的、泛靈的、好奇的、游戲的、探究的、想象的、娛樂的、藝術的、稚性哲學的精神文化，充分尊重、贊賞和豐富幼兒自主自在游戲、盡情體驗享受、自由創(chuàng)造表現的生活世界。

福建省十三五幼兒園名師培養(yǎng)叢書中，六位幼教名師培養(yǎng)人選的教育主張，體現了他們多年來學習以幼兒的視角認識和理解幼兒，通過實施適宜的教育激發(fā)和支持幼兒潛在智慧的充分展開，從而守護幼兒生命安全，為幼兒天性成長保駕護航的思考與探索。

陳曉霞老師幼兒美術教育主張回歸生活，率真表現，是讓幼兒從模仿學習、被動作畫中解放出來，從幼兒的自身生活經驗和審美情趣出發(fā)，引導幼兒發(fā)現、感受生活之美、藝術之美，為幼兒提供富于美感的支持環(huán)境、氛圍和適宜的工具材料，激發(fā)幼兒運用自己的獨特方式，通過線條、色彩、造型等元素，大膽地表達充滿童心稚趣的感知、想象和創(chuàng)造，不斷提升審美情趣、發(fā)展心智能力、豐富精神生活。

朱曉梅老師幼兒故事教育主張賞讀思辨，稚真善美，從幼兒好奇的、想象的、詩性的、擬人的、游戲的、娛樂的、探究的和稚性哲學的等精神文化特點出發(fā)，精選并充分利用對幼兒具有獨特吸引力、感染力和教育魅力的幼兒故事，引導幼兒獲得富有童心的真善美的熏陶和體驗，啟迪聽賞閱讀、思考辨析與表達表現的智趣，滋養(yǎng)其精神世界，潤澤童年時光。朱老師的幼兒故事教育遵循幼兒視角，甚至把自己變成幼兒來體察幼兒與故事互動的內心世界，以栩栩如生、惟妙惟肖、優(yōu)美感人的極具自身風格的語言，吸引、啟發(fā)幼兒對故事所蘊藏真善美的充分感知體驗、思考辨析與討論、表達和表現。在這一過程中師幼相互依存與撼動，同振共生，獲得心靈陶冶與生命成長的極大滿足。

林珍老師幼兒音樂教育主張以樂怡情，向心而歌，以幼兒的視角，通過與幼兒心理特點相契合的多種多樣的生動形象、富有感染力的音樂，豐富幼兒的審美感受和體驗，積聚審美靈感，享受快樂，激發(fā)引導幼兒自主表達表現自己的感受、理解、心聲和創(chuàng)想，悅享成長，充分發(fā)揮音樂對幼兒感受審美、愉悅性情、激發(fā)想象、陶冶情操、涵養(yǎng)心靈、抒發(fā)情感、綻放童心的育人功能。

二、不斷尋根究底，追求幼兒教育的真諦

教育主張凝練的過程中，六位幼教名師培養(yǎng)人選在專家引領下，結合理論學習，深刻思考各自一二十年、二三十年的幼兒教育實踐，對以往各個階段所總結的教育經驗，進行一遍又一遍的梳理、反思、提煉，不斷尋根究底對幼兒教育是什么想得到什么我為何這么做如何才能使幼兒本真、幸福而又充分發(fā)展等基本問題進行追問和回答，尋求幼兒教育的真諦。她們專注于探索教育過程中的幼兒人際互動及與材料互動時的情緒情感和心智狀態(tài)，察覺執(zhí)教者的教育意圖和教育過程的合理性及其深處的兒童觀、教師觀和教育智慧。秉持這種不斷反思與沉思的哲學思辨活動，通過自身攻堅以及發(fā)展共同體的互相啟發(fā)，逐步明晰化、結構化、系統(tǒng)化各自的幼兒教育思想，融通教育經驗與理論，形成循理而來的獨特的個人教育主張，向著幼兒教育的根源性認識更近了一步。專業(yè)發(fā)展進入這一境地的幼兒教師，其眼界更加廣闊、對幼兒教育的情境更加敏感，這是理性促成的專業(yè)意識，是理性的直覺。

何玉珊老師梳理自己關于幼兒游戲的教育主張，歷經三年的理論學習與思考、提煉、再實踐、修改提升的一輪輪論證，體現了何老師對探明幼兒游戲本質、追求其教育價值的不懈努力。對自己長期研究開展的幼兒自主發(fā)起、自主選擇和推進的創(chuàng)造性游戲，何老師起初梳理、提煉的教育主張是快樂游戲，快樂學習，而后形成的則是快樂游戲，自主學習，雖僅改一詞，卻反映了出她對高質量游戲的深入思考，對游戲與學習的本質及二者關系理解的深化。

林曉豐老師把傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動變更為區(qū)域游戲，就經歷了幼教理念的重大轉變。區(qū)域游戲中幼兒獨立自主與教師支持指導的關系，是幼兒教師不易把握得好的。林老師在幼兒區(qū)域游戲中，敏銳地捕捉到教師的教育行為對幼兒游戲與學習產生各種影響的大量案例，以幼兒發(fā)展為本，從實踐和理論兩個維度，反復研究、尋找游戲的愉悅性與教育性之間、幼兒主體地位與教師主導作用之間的平衡點，把握關鍵點，形成追隨幼兒游戲，促進主動發(fā)展的幼兒區(qū)域游戲教育主張。

周奕蘋老師讓幼兒在問題解決中探究數學的幼兒數學教育主張，富有內涵和理論邏輯，指向讓數學教育滿足幼兒數學學習與發(fā)展的現實需要、數學啟蒙與有益經驗積累、發(fā)展智力、培養(yǎng)發(fā)現和解決問題的意識與能力。周老師既博取眾長，廣泛研讀幼兒數學教育有關理論，又深入鉆研，審慎梳理教育實踐經驗，圍繞自己所探尋到的幼兒數學教育的實質，構建由概念、教育取向、實踐架構與原理、實施原則和實施要點等構成的自己的個人理論。

三、潛心深化研究，聯動更多師幼共同成長

六位幼教名師培養(yǎng)人選的教育主張，濃縮了她們在幼兒游戲、語言教育、數學教育、美術教育、音樂教育等研究領域的教育實踐智慧和理性思考，是對自己幼兒教育實踐經驗提煉、概括和提升的個人理論。當然，這些教育主張仍需要繼續(xù)完善和不斷發(fā)展。嚴格上說，有的教育主張理論基礎還比較薄弱，對教育實踐經驗的凝練、提升不夠，有的教育主張內涵解析簡單、表淺了些，有的概念不夠準確、學術語言不夠嚴謹，有的教育主張理論支撐不夠，對教育主張內在規(guī)律揭示不夠等。在理論與實踐的關系上，有的教育主張對如何在教育實踐中落實不夠清晰。有的老師經名師研修學習，對幼兒教育的認識有了一些新的提升，所凝練的教育主張與原來教育實踐有所不同，使得書中有些內容不夠一致，等等。

幼兒教育主張是對幼兒教育實踐經驗的理性概括和提煉，上述所形成的教育主張亟待再回到幼教實踐進行新一輪的論證，理論研究也需要進一步加強，以期更加專業(yè)、準確地探尋幼兒教育的根源，尤其需要在研究幼兒、研究教育載體和提升理論這三個方面下功夫。

一是，潛心研究幼兒。幼兒教育主張是對幼兒成長的核心關切，因為幼兒是一切教育有意義和有價值的源頭，是教育的核心要素、基礎和前提。作為名師應該成為研究幼兒的專家，把幼兒教育過程作為研究幼兒及其發(fā)展的過程，把幼兒研究琢磨透了，教育也就得心應手了，凝練出來的教育主張就能準確站到了幼兒的立場上。

二是，深究發(fā)掘載體的教育功能。教師駕馭教育內容與創(chuàng)設支持性教育環(huán)境的能力對幼兒發(fā)展也十分重要。無論是哪一領域教育內容、哪一教育途徑、什么樣的材料與環(huán)境，都有其性質、特點、特殊的教育功能，承載有育人任務。教師是否深入學習，正確認識，有無研究發(fā)掘和充分利用，是否因幼兒發(fā)展需要、因地因時合理選擇和有機整合，使其教育功能化，也是至關重要的。作為名師，有責任帶領團隊廣泛而又深入地學習教育領域相應的學科基礎知識和前沿研究新進展，深究教育內容、途徑、環(huán)境材料等載體的育人特質，深究幼兒與此載體互動會發(fā)生什么，對于幼兒發(fā)展究竟意味著什么，怎樣才能使其獨特的教育功能化。名師對自己的教育主張所能涉及的載體研究深透，才能從更深層次游刃有余地發(fā)揮載體的教育功能。

三是，努力提升理論層次。應繼續(xù)研修幼兒教育基本理論和關聯理論，主動與專家、同行展開廣泛的對話，汲取營養(yǎng)。要加強理論與實踐的互動，將實踐奠基于基本問題的思考與創(chuàng)造。注重沉思并使之成為專業(yè)生活方式，不斷辨析自己的教育主張，去粗取精、去偽存真、由表及里、追求深刻，使之更加鮮明、適切、堅定，更有高度和深度，使自己繼續(xù)在應對一個個挑戰(zhàn)中，再度實現自我突破、自我超越、自我提升，邁向幼兒教育家。

后，希望該叢書的出版，能激發(fā)更多的幼兒教師與上述教育主張對話交流，參與名師團隊線上線下的各種活動，探尋更多獨特而又符合幼兒教育規(guī)律的育人之道，打造更加廣闊、更為豐富、更具童心關懷的幼兒幸福成長的樂園。

福建省十三五幼兒園名師培養(yǎng)項目組 鄭健成

2021年8月