序言

進入日新月異的21世紀，社會的發(fā)展與變革對人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。世界各國教育都在思考新時代發(fā)展的背景下培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人這一根本的教育話題。

能力導向成為世界各國教育改革的共識。20世紀70年代，德國職業(yè)教育界首次提出關鍵能力，隨后其他國家相繼將培養(yǎng)關鍵能力作為教育的重要目標。1974年身為德國聯(lián)邦勞動局研究所所長的梅滕斯發(fā)表文章，提出為現(xiàn)代化社會中生存所進行的培訓中，作為教育目標的關鍵能力包括：基礎能力、職業(yè)拓展性要素、信息獲取和加工能力以及時代關聯(lián)性要素。澳大利亞教育改革委員會主席梅耶在1992年的報告中提出七種關鍵能力，即收集、分析和組織信息的能力、交流思想和信息的能力、設計和組織活動的能力、合作和團隊協(xié)作的能力、運用數學思想和數學方法的能力、解決問題的能力和使用技術的能力。美國勞工部在《關于2000年的報告》中提出，未來勞動者要具備包括處理資源、處理人際關系、處理信息、系統(tǒng)地看待事物和運用技術的能力在內的關鍵能力。英國學者提出六種關鍵能力：交流能力、解決問題的能力、個人的認知能力和與他人交往、協(xié)作的能力、計算能力、運用信息技術的能力和運用現(xiàn)代語言的能力。

在基礎教育階段，許多國家在課程設計時把目光投向了基于標準的課程改革運動。20世紀80年代以來，尤其是由美國率先發(fā)起、世界其他國家先后興起的由標準驅動并基于標準的基礎教育課程改革開展以來，檢驗課程標準、教學與評價是否具有一致性成為教育者們研究的主題。例如，美國國家教育與經濟中心、匹茲堡大學合作于1988年，研制了中小學課程改革綱領性的文件《學科能力表現(xiàn)標準》。該標準是從表現(xiàn)性目標這點出發(fā)，強調明確和便于應用，力圖呈現(xiàn)可操作和可測評的內容標準；英國在每個學習關鍵期設置由8個成就等級和成就描述構成的成就目標，并責成資格與課程局對7、11、14、16歲兒童進行學業(yè)成就調查；在澳大利亞維多利亞州的課程標準中，不但列出了學習的主要領域和重點內容，而且還對學習結果和能力表現(xiàn)指標進行了詳細說明。其中，學習結果是用來描述學生應當獲得什么知識以及能夠具備怎樣的能力，能力表現(xiàn)指標則回答我們如何知道學習獲得了特定的學習結果，從而使課標真正成為了明確的便于應用的和便于操作的；在德國，由11位專家組成的研究團隊向聯(lián)邦教育部提交的長篇報告《國家教育標準的開發(fā)：專家鑒定》中，則著力突出學科能力模型在教育標準中的地位，將之視為是國家總體教育目標的具體化，是連接教育總目標與課程、教學、評價的中介環(huán)節(jié)。

在我國，隨著基礎教育課程改革的深入推進，基于標準促進學生學習的評價得到國家的高度重視。教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》中提出：深化基礎教育課程改革，建立國家和省兩級新課程的跟蹤、監(jiān)測評估、反饋機制,加強對基礎教育質量的監(jiān)測�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出,要樹立教育質量為核心的發(fā)展觀，制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。隨著我國課程改革的深入推進，無論是課程與教學理論還是實踐領域，教育者們都在關注這樣一些熱點主題：深度教學、教學評一致性、基于標準的課程與教學、學業(yè)質量檢測……所有這些話題，都離不開關鍵詞標準與評價。但是，我國中小學課程標準中關于學科能力的表現(xiàn)及其標準疏于整體設計，課程實施中對教學缺乏明確清晰的學科能力表現(xiàn)的指導，也使得教師對學生語文學科能力評價的主觀性、隨意性較強，缺乏完整的具有可操作性的學科能力的評價指標體系。這也導致教師在教學實踐中遇到一系列瓶頸：核心素養(yǎng)難以轉化為學科核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)的評價難以操作，教學評價仍以紙筆測驗為主；基于學生的學業(yè)表現(xiàn)，難以清晰地界定學生的能力水平……學業(yè)評價對人才培養(yǎng)目標、教學、課程、考試體系起著指揮棒的作用。在當前能力導向核心素養(yǎng)成為課改聚焦點的背景下，中小學學業(yè)評價的現(xiàn)狀如何？每門學科究竟要發(fā)展學生哪些關鍵能力？學科能力的基本表現(xiàn)有哪些？能力導向的學業(yè)評價體系如何建構？探討能力導向下的學業(yè)評價體系，是切實提升學業(yè)質量、深化素質教育的保證。為厘清上述問題，筆者特以小學生學科能力測評研究為主題申報并成功立項全國教育科學規(guī)劃課題（課題號：CHA130164）。經過五年研究，完成《小學生語文學科能力表現(xiàn)標準研究》《小學生數學學科能力表現(xiàn)標準研究》《追求卓越：中小學生學科能力評價研究》三本系列著作。

《小學生語文學科能力表現(xiàn)標準研究》主要運用文獻研究法、文本分析法，圍繞小學語文學科能力是什么小學語文學科能力表現(xiàn)標準研制的理論基礎有哪些小學生語文各學科能力的內在結構和表現(xiàn)指標如何研制等基本問題展開探討。首先，在對國內外相關文獻研究的基礎上，借鑒前人的研究成果，并通過小學語文學科的工具性與文化性分析，以及當前小學語文課程標準、教材和歷屆教育標準中對語文能力的要求，歸納出小學生語文學科能力的五大要素：語文積累能力、語文說話能力、語文閱讀能力、語文寫作能力和語文文化能力。其次，從理論基礎、現(xiàn)實基礎和能力模型建構三方面為小學生語文學科能力表現(xiàn)標準的制定提供依據。再次，從語文學科的內容維度和能力維度，按照能力模型框架并依據布盧姆的認知目標分類和學科核心概念的結構兩條主線，分章節(jié)對小學生語文各學科能力即語文積累能力、語文閱讀能力、語文寫作能力、語文說話能力和語文文化能力的表現(xiàn)標準進行系統(tǒng)研究。具體涉及各學科能力的內涵、特點、內在要素、模型建構、層級劃分等方面，并對小學生語文各學科能力水平的表現(xiàn)指標進行具體的描述。

《小學生數學學科能力表現(xiàn)標準研究》通過文獻研究法、文本分析法等探討我國何以研制小學生數學學科能力表現(xiàn)標準數學學科的關鍵能力是什么數學學科各關鍵能力的內在結構是什么以及如何研制小學生數學學科能力表現(xiàn)標準這四個基本問題。本研究分三大部分展開論述。部分探討對小學生數學學科能力的理解。該部分解決為什么要研制小學生數學學科能力表現(xiàn)標準如何理解小學生數學學科能力小學生數學學科能力的要素有哪些等問題。第二部分論述數學學科能力表現(xiàn)標準的理論基礎。該部分解決研究數學學科能力表現(xiàn)的理論依據數學學科能力的模型建構是什么以及數學學科能力表現(xiàn)標準研制的過程三大問題。第三部分介紹小學生數學六大能力表現(xiàn)標準的素描。該部分具體包括內在結構、水平層次以及表現(xiàn)指標體系的描述等。本研究明確了小學生數學學科能力表現(xiàn)標準的基本內容及研制原則和步驟，在此基礎上，從數學運算能力、數學空間想象能力、數學數據處理能力、數學交流能力、數學推理能力以及數學問題解決能力這六個方面，構建出小學生數學學科能力表現(xiàn)標準，并詳細地對能力水平層次進行劃分和描述，以及通過作業(yè)實例，為確定不同能力水平層次提供依據。

《追求卓越：中小學生學科能力評價研究》主要圍繞學科能力為什么評學科能力是什么學科能力怎樣評學科能力由誰評四部分七章節(jié)進行論證。部分（章）從追尋學業(yè)評價的歷史蹤跡、基于現(xiàn)狀描述學業(yè)評價的缺能困境、建構能力導向下學業(yè)評價的框架三方面論證學業(yè)評價為什么評；第二部分（第二章）從理解學科能力、借鑒美澳兩國已有經驗明晰需要研制的學科能力表現(xiàn)標準，論證學科能力評價是什么；第三部分（第三、四、五、六章）從弄清學科能力評價程序、學科能力評價目標的確立、學科能力評價任務的設計、學科能力評價工具的選擇、學科能力評價結果的反饋論證學科能力評價怎么做；第四部分（第七章）從教師為什么要具有評價素養(yǎng)、教師應具有怎樣的評價素養(yǎng)以及如何提升教師的評價素養(yǎng)三方面論證學科能力由誰來評。

本課題的研究，要感謝河北保定市競秀區(qū)教研室及前進小學、保定實驗小學各位老師們的支持與參與！感謝華中師范大學教育學院郭元祥教授、江蘇師范大學教育學院各領導同事們的關心與鼓勵！感謝我的研究生團隊孫青、呂晴晴、蔣盼盼、耿艷艷等同學們的辛勤參與！

本叢書作為全國教育科學規(guī)劃課題青年基金課題小學生學科能力測評研究（項目編號：CHA130164）的研究成果，得到全國教育科學規(guī)劃基金的資助，得到了福建教育出版社的大力支持，特別是福建教育出版社成知辛編審、丁毅、張無際等編輯為本套書的出版勞心費神，一并致謝！

我們致力于將小學生學科能力測評研究成果與大家分享，衷心希望本叢書能為廣大一線教育工作者提供有益啟發(fā)和借鑒。囿于個人研究水平，若有不足之處，恭請同仁不吝批評指教！

楊欽芬

2020年8月