序言 每天30分鐘，將孩子的潛能開發(fā)到極致

我一向喜歡文字，這個愛好，連同我對語言及與人直接共事的強烈興趣，把我?guī)нM了語言治療領(lǐng)域。語言治療師治療的溝通障礙包羅萬象，從曾中風(fēng)的成人到唇腭裂的寶寶，都是我們的服務(wù)對象。我在倫敦取得了治療師從業(yè)資格，婚后搬到曼徹斯特，并在那里取得了聽力學(xué)相關(guān)資質(zhì)。聽力學(xué)是關(guān)于聽力與聽能的診斷與管理的一門科學(xué)。
不久之后，我有了自己的三個小寶貝 一個女兒和兩個兒子，他們在接下來的幾年教給了我非常多語言與溝通發(fā)展的知識。
我自1980年起開始在曼徹斯特工作。當(dāng)年所服務(wù)的機構(gòu)現(xiàn)已更名為全國健康服務(wù)基金會曼徹斯特分會。當(dāng)時，我制訂了學(xué)齡前聽障兒童父母指導(dǎo)計劃，并在診所為存在各種口語及語言問題的孩子提供服務(wù)。后來我被任命為主任治療師，為存在語言、聽力與學(xué)習(xí)障礙的兒童提供口語及語言方面的治療服務(wù)，同時指導(dǎo)語言治療師及其他專業(yè)團體學(xué)習(xí)相關(guān)�？祁I(lǐng)域的課程。另外我也獲邀擔(dān)任英國皇家口語及語言治療師學(xué)院語言發(fā)展障礙研究顧問，從而有機會為全國同行提供咨詢服務(wù)。
之后我獲得由西北地區(qū)衛(wèi)生局資助的三年期深造助學(xué)金。在深造期間，我研發(fā)了準(zhǔn)確測出嬰兒出生年發(fā)生語言遲緩風(fēng)險的方式。同時，我也憑借聽損、學(xué)習(xí)障礙與失聰、自閉兒童如何回應(yīng)聲音的相關(guān)研究，取得了博士學(xué)位，隨后被任命為基金會首席治療師，負(fù)責(zé)治療存在口語及語言障礙的孩子。
在這些工作經(jīng)歷中，我對幼兒的聽力與注意力，以及它們跟語言發(fā)展的關(guān)系格外感興趣。之后我有幸與我所欽佩的杰出語言治療師迪爾德麗·伯基特共事，為學(xué)齡前兒童提供定期出診服務(wù)。我與迪爾德麗在共同協(xié)助年幼患者說話與溝通的期間，互相學(xué)習(xí)，獲益良多。
我們開發(fā)出一個極為有效的計劃，能賦予家長力量去協(xié)助孩子發(fā)展語言能力。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，如果是與失聰、自閉或神經(jīng)發(fā)展障礙無關(guān)的語言障礙或遲緩，不管有多嚴(yán)重，只要父母能夠并愿意每天花半小時執(zhí)行此計劃，孩子都能有長足的進步。他們常在短短數(shù)周或數(shù)月間，便能達到一般同齡孩子理解與運用語言的正常水平。父母看到自己的孩子開始溝通時臉上所流露出來的喜悅，是我職業(yè)生涯中的回報之一。
我們在曼徹斯特治療的孩子，許多來自經(jīng)濟條件較差的家庭。但后來我得以把我們開發(fā)的計劃現(xiàn)稱為兒語潛能開發(fā)計劃用于全國各地、各社會階層的家庭，結(jié)果都相當(dāng)成功。

環(huán)境是塑造孩子語言與社交發(fā)展的關(guān)鍵

雖然我們知道語言發(fā)展未達同齡標(biāo)準(zhǔn)的兒童，存在教育、社交與情緒問題的風(fēng)險，但我們尚不確定無助的新生兒是如何在短短四年內(nèi)掌握語言的。
關(guān)于這個奇妙的過程是如何發(fā)生的，早的理論是，寶寶隨機發(fā)出聲音，接近詞語的聲音受到身邊成人的鼓勵，從而被塑造成語言。例如，寶寶很早就會發(fā)出mama的聲音，每次只要他發(fā)出這個聲音，媽媽就會出現(xiàn)，于是寶寶終把這個聲音與媽媽聯(lián)結(jié)起來。偉大的語言學(xué)家喬姆斯基在20世紀(jì)五六十年代曾駁斥這個觀點。他認(rèn)為寶寶的語言學(xué)習(xí)能力與生俱來，聽到語言時寶寶會自動運用所謂的語言學(xué)習(xí)機制來理解自己所聽到的話，并在往后幫助自己組合句子。他認(rèn)為孩子聽到的語言的量，以及成人對孩子講話的方式都無關(guān)緊要。
另外一位偉大的語言學(xué)家平克，在他后來發(fā)表的論文中也持相同觀點：孩子一出生就具備辨識不同類型詞語及這些詞語在語言中的功能的天賦，且這在所有的語言中都是通則。例如，小孩子天生就知道事件的起因就是主語�？吹截堖浒鸦ㄆ孔驳沽耍�又聽到媽媽說那只頑皮的貓咪，他就能正確假設(shè)貓咪是問題的起因，因此是句子的主語。
針對孩子的這種天賦，目前并無共識。但人們普遍認(rèn)為，人類一出生就具備了某些知識與機制，這才足以解釋嬰兒學(xué)習(xí)語言的驚人速度。
這類機制對于環(huán)境輸入的敏銳程度，目前仍有相當(dāng)大的爭議。
喬姆斯基和平克都認(rèn)為環(huán)境輸入影響甚小。許多研究人員則強調(diào)社交輸入與互動對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，他們認(rèn)為早期語言技能是孩子通過有意義并積極地與生活中的人互動而學(xué)會的。這種觀點雖然承認(rèn)人類某種程度上有一些預(yù)先設(shè)定的語言功能，但認(rèn)為語言學(xué)習(xí)極度依賴孩子與環(huán)境的互動，孩子所聽到的語言會顯著影響其發(fā)揮潛力的程度。
一些針對成人語言輸入與兒童語言發(fā)展速度與質(zhì)量相關(guān)性的研究結(jié)果也支持這種觀點。喬姆斯基的語言學(xué)習(xí)機制理論在20世紀(jì)70年代引發(fā)了許多這類研究。喬姆斯基宣稱成人對孩子使用的語言太過復(fù)雜、混亂、異于常態(tài)，如果孩子沒有語言學(xué)習(xí)機制，不可能學(xué)會語言。（喬姆斯基似乎跟嬰幼兒接觸不多，因為多數(shù)成人會本能地認(rèn)為對孩子講話的方式，不應(yīng)該像對朋友講話那樣。）
雖然有一些語言發(fā)展階段受環(huán)境影響較�。ㄊ�聰與聽力正常的孩子開始牙牙學(xué)語的時間差不多，高度語言刺激與欠缺語言刺激環(huán)境下的孩子吐出個詞語的年齡也差不多），但環(huán)境影響對于塑造孩子未來的語言與社交發(fā)展無疑極為關(guān)鍵。例如，大量研究顯示，大人對孩子講話的多少與孩子語言能力的發(fā)展有正關(guān)聯(lián)大人對孩子講話越多，孩子學(xué)習(xí)語言就越快。研究顯示，大人對孩子講話的內(nèi)容，對孩子學(xué)習(xí)語言也極為重要。許多證據(jù)指出，寶寶明顯偏好特定類型的語言，能傾聽并借此學(xué)習(xí)更多。研究也顯示，孩子學(xué)習(xí)特定詞匯和語法結(jié)構(gòu)與其接受的語言輸入有關(guān)。
我和迪爾德麗的臨床經(jīng)驗與研究則顯示，父母與孩子說話方式的調(diào)整，是孩子語言飛快進步的關(guān)鍵因素，也是兒語潛能開發(fā)計劃中至關(guān)重要的一部分。
簡言之，雖然人類確實可能有與生俱來的語言學(xué)習(xí)機制，但許多證據(jù)顯示，成人對孩子說話的方式對其語言發(fā)展有相當(dāng)大的影響兒語潛能開發(fā)計劃將證實這種觀點。生物學(xué)家倫內(nèi)伯格在1960年發(fā)表的論文中也提出了一個中立觀點：嬰兒發(fā)展語言的生物程序跟動物的行為默認(rèn)程序一樣。要有令人滿意的發(fā)展，除了生理組織必須完整，環(huán)境也必須提供質(zhì)量兼具的輸入。有趣的是，其他物種似乎也符合這個說法。例如，蒼頭燕雀的鳴唱是天生的能力，因為被隔離豢養(yǎng)的蒼頭燕雀也能鳴唱。然而，如果要唱出完整的曲調(diào)，幼鳥必須聽過成鳥的示范才行。
兒語研究的結(jié)果非常贊同這種中立觀點。通過本書，我將協(xié)助你，幫助寶寶唱出動聽的歌曲！

大人使用的語言超過孩子的理解水平會造成孩子語言發(fā)展遲緩？

語言是區(qū)別人類與其他生物的特征，語言對于社會與文化的重要性毋庸置疑。雖然人類擁有說話的奇妙能力，但在互相溝通時仍常存在極大困難。這個世上有許多戰(zhàn)爭和沖突都是源于溝通過程中的誤解。
因此，讓孩子學(xué)會我們所能教給他們的好的溝通技巧非常重要。話雖這么說，語言發(fā)展遲緩卻是常見的兒童障礙，影響了10%以上的7歲兒童。
毫無疑問，語言遲緩與學(xué)習(xí)障礙、自閉癥、聽障有關(guān)，也可能是特定神經(jīng)發(fā)展問題，如特定語言障礙、運動障礙與注意力缺陷多動癥的結(jié)果（參見附錄2）。唇腭裂及嘴唇、舌頭、上頜等處神經(jīng)受損也可能導(dǎo)致語言障礙。
但對于許多在其他方面非常正常，僅有口語與語言障礙的孩子，其語言發(fā)展遲緩是因為大人對孩子說的話與孩子運用或理解語言的實際水平不匹配（后者更常見）。一般而言，成人通常會根據(jù)孩子的年齡與體型自動調(diào)整自己說話的方式。因此，如果孩子因為種種原因而落后于同齡者，尤其是在理解方面落后，就很容易出現(xiàn)這種不匹配。例如，鼻炎所導(dǎo)致的間歇性失聰在嬰兒期與幼兒期極為常見，可導(dǎo)致幼兒聽力困難，并停止傾聽，因此影響理解；寶寶或母親長時間生病，以及許多生活上的壓力，例如搬家到遠離家族支持之處，都可能是誘因。

智力天注定？

人類智商究竟是先天注定的還是后天養(yǎng)成的，一直廣受爭論。
科學(xué)家現(xiàn)在達成共識，寶寶并非一出生就已預(yù)設(shè)基因的自動裝置。科學(xué)家正在研究基因與環(huán)境因素的互動方式。我們現(xiàn)在已知道，受精12周后，神經(jīng)元已經(jīng)顯示出協(xié)調(diào)的電波活動，而這些電波甚至可以改變大腦的形狀。正是這種在嬰兒出生前就將其大腦連結(jié)起來的電波活動，將驅(qū)動嬰兒出生后以驚人的速度學(xué)習(xí)。嬰兒的大腦出生時已具備其一生所有的神經(jīng)細胞，但當(dāng)時連接模式尚未確立。嬰兒經(jīng)由感官所接收到的信息產(chǎn)生神經(jīng)活動，并建立起無數(shù)的連接，這個過程在嬰兒出生后不久即開始。因此，孩子出生后前幾年，尤其是前三年，為其發(fā)展可塑性強的時期，這一期間大腦神經(jīng)回路需要適當(dāng)?shù)拇碳�來完成。這種刺激對于塑造孩子未來的發(fā)展非常關(guān)鍵。兩歲之前，幼兒的大腦神經(jīng)元突觸是成人的兩倍，其所消耗的能量也是成人的兩倍。當(dāng)時所形成的連接若未使用，10歲后就會逐漸消失。
因此，許多證據(jù)指出，缺乏刺激跟剝奪感官一樣，對孩子的發(fā)展有毀滅性的影響。許多羅馬尼亞孤兒的悲慘遭遇顯示，剝奪刺激對智力有不可逆轉(zhuǎn)的影響。人們在21世紀(jì)稍早時發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)時兒童照護的知識較為不足，一些被收容的嬰兒雖然生理上受到了良好的照顧，但與成人的互動相對較少，這些孩子從三個月開始就出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的成長滯后現(xiàn)象。
其他研究結(jié)果也指出，早期刺激對智力發(fā)展有強大影響，這連帶促成了美國啟蒙計劃與英國類似計劃的發(fā)起，這些計劃都是為了輔導(dǎo)欠缺文化輸入的孩子而設(shè)。這些托兒計劃從孩子三歲開始，為之提供豐富的游戲機會與語言輸入，之后，很多孩子都表現(xiàn)出明顯的智力提高。有趣的是，此項計劃的許多參與者現(xiàn)在卻持這種觀點：從三歲才開始是否幫助太少且太晚了？
毫無疑問，每個人天生的智能從一出生就有差異。然而證據(jù)也清楚地指出，智商并非固定或永久的；且在生命早期階段，環(huán)境刺激可對智商造成極大的影響，重要的影響可能就是提升語言能力。語言是人類思考的主要工具，因此語言與思考是緊密相連的。再次強調(diào)，針對此關(guān)聯(lián)的程度與性質(zhì)，心理學(xué)家并沒有形成的共識，但都同意這種關(guān)聯(lián)十分重大。
這兩個領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)方式到底如何，引發(fā)了研究的熱潮。多數(shù)理論家認(rèn)為，智力與語言發(fā)展都由孩子探索環(huán)境中的人事物而誘發(fā)，且兩者明顯互相依存。例如，幼兒需要達到特定的智力發(fā)展階段才可能學(xué)會一些詞語。他必須先確立物體在離開視線后仍持續(xù)存在的觀念，然后才能命名物體。反之，語言能促進智力發(fā)展。想象一個幼兒想搞清楚幾片拼圖該怎么拼，一個成人告訴他翻過來或這片太小了，這使他得以把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化至另一個情境中。加入詞語標(biāo)簽極有利于刺激孩子形成概念。例如，寶寶初只把貓這個詞語跟家里養(yǎng)的貓聯(lián)系在一起，但在其他情境中運用貓這個詞語，將很快使寶寶對貓這個詞概念化，并將之用于任何情境中的貓。再長大一點后，孩子可在做某事前先用語言對其進行計劃和討論。例如，你可以聽到四歲的孩子說：你先玩，然后換我玩�；蛘哒f：我們到公園以后，我想跟我的天竺鼠玩。
語言能協(xié)助我們記憶、發(fā)送并接收信息。孩子四歲半的時候，語言已完全內(nèi)化，可用來取代行動，像成人一樣把語言當(dāng)作解決問題的捷徑。例如，孩子在真正動手拼拼圖前，會在心里思索要怎么處理并移動拼圖。語言成了他理解世界的鑰匙，且終其一生都是如此。

兒語潛能開發(fā)計劃為孩子日后學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)

兒語潛能開發(fā)計劃將依各年齡段來詳細說明，內(nèi)容包括：

如何創(chuàng)造對寶寶的發(fā)展有利的環(huán)境；
該對孩子講多少話、講什么話；
除了每天例行的半小時之外還要做些什么。

兒語潛能開發(fā)計劃的目的是為孩子日后學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)不僅是理解并運用語言，還包括聽力、注意力與游戲能力。許多人不了解這些技巧其實是逐步發(fā)展的，更不知道我們可以幫助嬰幼兒輕松而有效地日益進步。
兒語潛能開發(fā)計劃不僅適合孩子的發(fā)展，而且對父母與孩子雙方完全沒有任何壓力。這個計劃不僅基于廣泛的臨床經(jīng)驗、語言學(xué)理論與先進的研究，更穩(wěn)固扎根于親子的自然互動。這個計劃并不設(shè)定虛假的教學(xué)情境，而是在孩子正常放松的日常狀態(tài)下進行。
如今，有識字與計算問題的兒童人數(shù)越來越多的狀況，引起了極大的擔(dān)憂。我近跟一名中學(xué)老師談話，她很震驚在11歲的孩子中，有超過半數(shù)孩子的閱讀能力低于實際年齡。這個令人擔(dān)憂的問題引發(fā)了一波提早教孩子認(rèn)數(shù)字、顏色、形狀與字母的浪潮。這波浪潮引起了極大的爭議，有些教育人士認(rèn)為這么做是錯的。日益增多的跡象顯示，這種火熱的超前進修的方式不僅讓孩子倍感壓力，更讓許多尚未準(zhǔn)備好接受這種教育的孩子產(chǎn)生不安與厭惡感，反倒引發(fā)了該浪潮原本想預(yù)防的問題。
我在診所里也看到過類似的情況。許多幼齡的孩子，不斷地被糾正發(fā)音，這使他們覺得自己的溝通方式不被接受，進而導(dǎo)致他們變得煩躁不安、情緒低落且沉默寡言。

一位極度憂慮的母親帶著年僅三歲半的賈斯珀來找我，想讓他繼續(xù)接受過去一年在英國另一個地區(qū)所接受的深度語言訓(xùn)練。這個小家伙從他的劉海下盯著我，顯然是下定決心不講話。他母親表示他現(xiàn)在只在家里說話，甚至連在家里都變得非常安靜。她很清楚他討厭這些口語和語言課，他明顯意識到自己有口語問題，但她確信治療是必要的。我教她這套兒語潛能開發(fā)計劃，然后要她把兒子帶回家，不要再去想口語與語言治療的事。數(shù)周后，她致電告訴我，她很高興地發(fā)現(xiàn)，賈斯珀的語音自然而然變清楚了，那個開心外向、喋喋不休的小家伙又回來了。

執(zhí)行兒語潛能開發(fā)計劃的父母不需要因為必須工作而感到不安或心生負(fù)罪感，也不需要花費大量時間在孩子身上才能確保孩子有發(fā)展。在孩子發(fā)展極敏感的早期階段，一點點正確的刺激就能產(chǎn)生極大的效果。一天30分鐘已然足夠！而且你很可能會發(fā)現(xiàn)，你可以把一些計劃中建議的措施自然而然且毫不費力地轉(zhuǎn)換到其他日常生活中。