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《實(shí)踐取向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》以實(shí)踐取向串起小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的根與源，力圖將實(shí)踐與理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究層面進(jìn)行有機(jī)整合。我們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的實(shí)踐取向源于三個(gè)方面：
（1）源于對(duì)教材的理解
教材作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要文本，對(duì)教材的理解情況對(duì)于研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著舉足輕重的作用，然而，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教材變更頻繁，自從2001年進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革以來(lái)，隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布和修訂，教材整體改編就經(jīng)歷了兩次，還不要說(shuō)，使用中教材本身的多次調(diào)整。如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教材版本多樣，課程改革改變了以往一綱一本的現(xiàn)狀，一標(biāo)多本預(yù)示著多個(gè)版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材同時(shí)存在，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師而言，多變更、多版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材一方面為教學(xué)的廣度延展增添了更多的、可供加工的素材，另一方面為教學(xué)的深度拓展提供了更多的、可供選擇的途徑，因而，教材理解已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的實(shí)踐取向來(lái)源之一。

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