本書的閱讀指南

2016年我們?cè)诩幽么蠡始乙魳穼W(xué)院學(xué)習(xí)期間，幾乎每一位授課老師都會(huì)首先告訴我們：奧爾夫音樂教育體系不是一種孤立的天上掉下來的體系。它的誕生和發(fā)展，是奧爾夫先生和他的合作伙伴們不斷地學(xué)習(xí)各種相關(guān)理論、實(shí)踐體系之后，再進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)展與應(yīng)用的結(jié)果。

我個(gè)人的各種相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不斷地提醒我：任何受歡迎的教育體系，其中的基本規(guī)律都是一樣的。

以前，曾有人告訴我奧爾夫先生說過的一句話：假如你做的事情和我一樣，你就不是奧爾夫。當(dāng)時(shí)我的理解僅僅是：奧爾夫音樂教育體系就是一種特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的音樂教育體系。

而現(xiàn)在我的理解是：奧爾夫先生如果真的說過這句話，那么其中的含義應(yīng)該并不如表面所示，即學(xué)習(xí)者不能拷貝他教材中的案例（許多西方留學(xué)歸來的學(xué)者一直強(qiáng)調(diào)：奧爾夫音樂教育體系沒有循序漸進(jìn)的課程，沒有教材……），而是如同孔子所說，學(xué)習(xí)者不能僅僅拷貝那些教師提供的范例、方法和流程，而必須去理解這些東西所蘊(yùn)含的因果規(guī)律。當(dāng)學(xué)習(xí)者真正把握了內(nèi)在目的與外在的方法、流程之間相互作用的關(guān)系之后，那些教材（據(jù)說外國老師更喜歡稱之為參考作品或案例）也就不再重要了。因?yàn)槌墒斓膶W(xué)習(xí)者已經(jīng)可以自己另外尋找和創(chuàng)作能夠達(dá)成同樣目的的教學(xué)材料了。

所以，首先請(qǐng)讀者不要站在這是不是正宗的奧爾夫教材的立場(chǎng)上來審讀這本教學(xué)參考書，而只要認(rèn)真體會(huì)書中的范例到底會(huì)給你帶來什么樣的、可以改進(jìn)自身工作的啟發(fā)就可以了。

其次，正如前文所說，奧爾夫音樂教育體系不是一個(gè)孤立的、從天上掉下來的教育體系，同樣也不是當(dāng)下一種代表教育思想和擁有教學(xué)技術(shù)的教育體系。因此，對(duì)于奧爾夫音樂教育體系與其他教育體系的相互借鑒的關(guān)系以及各個(gè)不同教育體系之間英雄所見略同的關(guān)系，我們?cè)诖艘脖M力做了梳理。而且我們認(rèn)為：這種梳理反而更加凸顯了奧爾夫音樂教育體系作為當(dāng)今世界的教學(xué)體系之一的理所當(dāng)然性，同時(shí)也能夠豐富讀者對(duì)當(dāng)今世界各種先進(jìn)教學(xué)體系所共同追求的教育境界的認(rèn)識(shí)。

奧爾夫音樂教育體系作為被公認(rèn)的特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性態(tài)度和能力的音樂教育體系之一，模仿理解應(yīng)用創(chuàng)造再加上適時(shí)、適當(dāng)?shù)姆治觯�是該體系明確提倡的教學(xué)流程，同時(shí)也是教育心理學(xué)理論所明確提倡的必經(jīng)教學(xué)流程。本書中不但列舉了其他先進(jìn)教學(xué)體系遵循此理論流程的實(shí)踐范例，而且盡力讓所有實(shí)踐范例（無論是奧爾夫音樂教育體系教師提供的，還是我們自己根據(jù)此流程創(chuàng)作的）都凸顯這一流程應(yīng)用的樣態(tài)，以便讀者能夠比較輕松自如地將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來。

本書不僅為讀者提供了音樂舞蹈教學(xué)所涉及的基本的生理學(xué)、心理學(xué)等理論方面的知識(shí)，提供了國外奧爾夫教師分享的教學(xué)方法、教學(xué)原則等方面的知識(shí)，還提供了國內(nèi)外教師原創(chuàng)的150多個(gè)具體教學(xué)案例。這些案例全部都經(jīng)過了實(shí)際教學(xué)操作的考驗(yàn)，被學(xué)習(xí)者和執(zhí)教者高度認(rèn)可。而且這些教案使用了統(tǒng)一的表達(dá)模式，非常有利于讀者從中體驗(yàn)到教與學(xué)的核心價(jià)值、核心經(jīng)驗(yàn)和重要且必要的教育服務(wù)細(xì)節(jié)。

本書的案例通過注意溫馨提示友情提問等特別項(xiàng)目，為讀者的學(xué)習(xí)、思考、遷移、應(yīng)用提供了自我訓(xùn)練的思路。其中，關(guān)于教法細(xì)節(jié)的科學(xué)原理、游戲微調(diào)變異技巧的思路分析等特別知識(shí)，都能夠在一定程度上幫助讀者更好地學(xué)以致用、舉一反三。另外，本書的案例，還特別提供了使用相同主題、相同作品，相同游戲、相同教法、相同流程的設(shè)計(jì)安排。這也是為了遵循模仿范例是為了理解規(guī)律，理解規(guī)律是為了應(yīng)用規(guī)律的原則。因?yàn)榭鬃铀�說的舉一反三原則，并不能夠從字面直解�？鬃幼约貉a(bǔ)充說：如果學(xué)生不能理解，不要往下教新內(nèi)容�，F(xiàn)代心理學(xué)也告訴我們：僅僅舉一個(gè)范例，學(xué)習(xí)者是無法從中抽象、提取出普遍規(guī)律的。

基于此，本書中的使能目標(biāo)階梯項(xiàng)目，為新手教師提供了明晰的教學(xué)遞進(jìn)設(shè)計(jì)思路。其中，左欄為教師工作目標(biāo)，右欄為幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)。撰寫規(guī)范是省略主語，從由主體發(fā)出的動(dòng)詞開始。之所以特別強(qiáng)調(diào)這些范文的作用，是因?yàn)楹苌儆腥俗⒁膺@些教育心理學(xué)教科書反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的教與學(xué)使能目標(biāo)的撰寫規(guī)范，而這些規(guī)范都是非常重要的。如今，本書提供了大量格式統(tǒng)一的范文范例，讀者只要認(rèn)真閱讀和思考這些范文，便能夠輕易掌握，不再走彎路。

遵循學(xué)習(xí)心理學(xué)的原則和奧爾夫老師的常用培訓(xùn)工作方式，本書采取了在案例中針對(duì)具體教學(xué)行為夾敘相應(yīng)理論的撰寫方式，以便讀者能隨時(shí)隨地地從什么（what）與怎么（how）直接銜接到為什么（why）。我們希望讀者用心關(guān)注這些內(nèi)容，慢慢了解理解嘗試應(yīng)用嫻熟地、創(chuàng)造性地該用則用。

本書中的內(nèi)容，看起來是為在職幼兒教育工作者專門編寫的。但是，其中的內(nèi)容經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證，不僅適用于已經(jīng)在幼兒園工作的在職幼兒教師，以及準(zhǔn)備去幼兒園工作的學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生，還適用于在小學(xué)工作的專業(yè)音樂教師、兼職從事音樂教學(xué)的教師和中小學(xué)音樂教育專業(yè)的在校師范學(xué)生，同時(shí)也適用于獨(dú)立開展線上、線下課外音樂興趣學(xué)習(xí)課程的教師。

后，我們還希望讀者能夠仔細(xì)關(guān)注本書在前兩章中對(duì)相關(guān)理論問題的討論，特別是對(duì)即興創(chuàng)造性表現(xiàn)的生理、心理學(xué)知識(shí)的闡述。這些重要知識(shí)，很可能是其他奧爾夫相關(guān)教材或音樂教育類教材從未提供過的。另外，為了幫助讀者更真切地體會(huì)我們的理解，承蒙出版社支持，我們還為讀者提供了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)況視頻。因?yàn)槲覀儓?jiān)信道術(shù)合一、道術(shù)相依，才是本學(xué)科未來朝著遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律不斷發(fā)展的應(yīng)然方向。

2021年4月　南京
南京師范大學(xué)　許卓婭