本卷主編的話

本卷收錄了14位培智學(xué)校校長的口述訪談。

國際特奧會東亞區(qū)聯(lián)系了全國14位從事智力障礙兒童教育的校長，由來自全國各地的大學(xué)生、研究生、教師進(jìn)行口述史訪談。這項(xiàng)工作從2017年開始，到2020年初完成。這部口述史基本上是訪談?wù)吲c口述者面對面交流的結(jié)果，但有些補(bǔ)充訪談工作，是在2020年初新冠疫情防控期間進(jìn)行的。因受疫情影響，這部分訪談通過現(xiàn)代技術(shù)電話、QQ和微信來實(shí)現(xiàn)。除了校長本人的訪談外，還對各位校長的同事、家屬、學(xué)生及其家長等進(jìn)行了訪談， 從多個(gè)側(cè)面展示校長們的特教與特奧工作，力求提供一幅比較全面的特教校長們的立體畫卷。

這14份口述史記錄，反映了改革開放以來，我國建設(shè)專門的培智學(xué)校的基本進(jìn)程，以及特奧運(yùn)動(dòng)、特奧融合的發(fā)展脈絡(luò)。各位校長們，大多是自覺自愿選擇了特殊教育的教師這一職業(yè)；也有的是陰錯(cuò)陽差、因美麗誤會或由組織安排進(jìn)入了特教領(lǐng)域。隨后在特教領(lǐng)域辛苦耕耘，探索著培智教育的途徑與方法。他們利用特奧運(yùn)動(dòng)的機(jī)會，培育運(yùn)動(dòng)員領(lǐng)袖，積極展開特奧融合，為提高智障學(xué)生的生命質(zhì)量、更好地融入社會而殫精竭慮。

一

在組織、編輯這些口述資料時(shí)，我們常常被校長們的忘我獻(xiàn)身精神所感動(dòng)：于文校長，不幸失去了自己的孩子，忙碌的工作影響到了她再度生育的時(shí)間、精力與身體條件，從此她把學(xué)校里的學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來關(guān)愛，并開創(chuàng)了功能性教育和個(gè)性化教育的新路子；武嬌艷校長身兼數(shù)職照顧自己的小家庭、為公公婆婆養(yǎng)老送終、管理學(xué)校的工作，將一個(gè)嬌女子硬生生鍛煉成忍辱負(fù)重的女漢子；蘆燕云校長言傳身教，把寶貝女兒也熏陶成了小學(xué)老師；李科校長在特師培養(yǎng)特種兵的美麗誤會下走上特教道路；李唯宇校長快人快語，追溯著1980年代中師選拔一流人才的歷史……這些校長中年長的生于1963年，年輕的生于1978年。

校長們的從教與人生經(jīng)歷，展示了60后和70后的人生軌跡。他們曾經(jīng)是初中的學(xué)霸，紛紛考上中師當(dāng)時(shí)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高考，有的整個(gè)縣只有一兩個(gè)名額。有的校長從小喜歡做老師，有的為跳農(nóng)門，減輕家庭負(fù)擔(dān)吃上國家飯……因此，他們成為教師的經(jīng)歷，本身就是一部獨(dú)特歷史的組成部分。

他們的另一個(gè)共同點(diǎn)，就是生活在我國特殊教育起步之初，因此都面臨著特殊教育的獨(dú)特艱難與困苦教師隊(duì)伍老化、沒有適合的教材、沒有像樣的校舍、沒有活動(dòng)器材、沒有經(jīng)費(fèi)、沒有有效的教學(xué)模式。他們運(yùn)用智慧，想方設(shè)法創(chuàng)造條件：沒有教材，自己編；沒有器材，自己淘；沒有項(xiàng)目，想法籌；沒有經(jīng)費(fèi)，靠苦干……從某種意義上說，他們是中國20世紀(jì)晚期培智教育的創(chuàng)立者和奠基者，是21世紀(jì)以來培智教育日益規(guī)范化、國際化的實(shí)踐者。

正是由于他們的不懈努力，中國的培智教育從起初的小學(xué)教育，發(fā)展到九年義務(wù)教育，并進(jìn)一步向幼兒園、職業(yè)教育延伸。培智教育，也從培養(yǎng)孩子們的自理能力，發(fā)展到自立自強(qiáng)教育。與此同時(shí)，中國特殊教育也與特奧運(yùn)動(dòng)、特奧融合緊緊結(jié)合在一起，相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，共同提高著智障學(xué)子的生命質(zhì)量與社會化進(jìn)程。

二

本卷重在展示校長們的治校經(jīng)歷，反映了20世紀(jì)末21世紀(jì)初這個(gè)特定時(shí)期中培智學(xué)校的誕生與成長�？谑稣Z言的活潑和靈動(dòng)，引導(dǎo)我們感受著特教校長們的酸甜苦辣。本卷雖然是校長們的個(gè)人表述，但普遍性寓于特殊性之中， 由于我國特教發(fā)展史還不是足夠長，因此，他們的甘苦和心得是特教事業(yè)寶貴的經(jīng)驗(yàn)與財(cái)富，也為未來特教事業(yè)的發(fā)展提供了借鑒。從特奧的視角來展現(xiàn)培智學(xué)校校長們的探索之路，也提供了特殊教育的另一個(gè)維度與途徑。

校長們的人生故事，無疑讓我們更加了解培智教育的特殊性。

一是特教行業(yè)對校長們有著更高的要求。特教辦學(xué)面臨的許多困難和問題，諸如社會的不理解，師資及辦學(xué)資金、教科書的缺乏等， 激發(fā)和培養(yǎng)了特教校長們的外交能力和解決矛盾的領(lǐng)導(dǎo)能力。對外，校長們面對來自方方面面的困擾，需要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，取得社會、家長及上級教育主管部門的信任和支持，說服有志之士、有財(cái)之士主動(dòng)出力、出錢來共謀特教學(xué)校的發(fā)展。對內(nèi)，校長們要培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、使用人才，讓每位老師都有用武之地。

二是不斷探索特教學(xué)生的培養(yǎng)方式，為特教發(fā)展奠定基礎(chǔ)。校長們初在黑暗中摸索，后來逐漸確定學(xué)校的發(fā)展方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)：盡可能使教育對象能回歸社會，成為一個(gè)社會人；培養(yǎng)中重度殘疾孩子的生活自理能力，開發(fā)中輕度孩子的就業(yè)與自立能力。結(jié)合智障學(xué)生的實(shí)際，探索適合其成長的校本教材，開發(fā)功能性課程，除了使學(xué)生身心愉悅，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，還通過針對性的肢體訓(xùn)練，挖掘其潛能，提升其自信，增強(qiáng)其生存和發(fā)展能力。

當(dāng)然，中國的培智教育遠(yuǎn)非十全十美，還有進(jìn)一步發(fā)展的空間。這些進(jìn)步，有些取決于校長們的努力，有些更依賴于未來中國社會整體的進(jìn)步。

比如，加大汲取國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的步伐。世界各國的培智教育都有著值得借鑒的地方，我們需要密切與國際社會聯(lián)系，學(xué)習(xí)各方經(jīng)驗(yàn)。這可以采取考察的形式，也可以通過讀書的方式獲得。由于歷史的原因，目前大多數(shù)國人的外語水平還比較有限，相信新一代的校長們訪談表明已經(jīng)有研究生進(jìn)入特教領(lǐng)域，有著更高的知識與語言水平會更具有國際視野、擁有國際經(jīng)驗(yàn)。

此外，國家的政策有待完善，應(yīng)早日改變只招收戶籍人口智力障礙學(xué)生的做法。目前的培智學(xué)校只招收本地戶籍的生源，這與中國的城市化進(jìn)程和人口流動(dòng)及遷移現(xiàn)狀格格不入。中國已經(jīng)是一個(gè)高度流動(dòng)的社會，都市人口中，本地戶籍人口往往只占一部分，如北上廣這樣的城市，非戶籍人口的數(shù)量是一個(gè)不小的數(shù)目。而目前的特校招生政策，雖然對本地戶籍的學(xué)子零拒絕，但對其他生源，似乎只有溫州和云南開放了一個(gè)小口子。需要指出的，由于信息的片面零碎，只來源于14位校長訪談的印象，未必精準(zhǔn)。但窺一斑而知全豹， 期待未來的培智教育，能夠順應(yīng)城市化與人口流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，起碼要擴(kuò)展到全體常住人口，并終擴(kuò)展到居住地所有人口。

三

校長們的人生故事，無疑也讓我們更加了解特奧運(yùn)動(dòng)和特奧融合的有益性。

特奧運(yùn)動(dòng)、特奧融合是殘疾人體育和生活的重要組成部分，是一項(xiàng)造福于智障人士這一特殊群體的社會福利事業(yè)。智障人士參加體育運(yùn)動(dòng)和融合活動(dòng)， 不僅增強(qiáng)體能，而且開發(fā)智能，提高社交活動(dòng)能力，有助于其生理和心理的康復(fù)，為他們平等參與社會生活創(chuàng)造條件和機(jī)會這是國際社會公認(rèn)的社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)志之一。在教育領(lǐng)域，特奧活動(dòng)成為孩子們走向社會的一個(gè)偉大的試驗(yàn)。

校長們以特奧為抓手，緊跟特奧運(yùn)動(dòng)的國際潮流，不斷開拓培智學(xué)子的進(jìn)步空間。在活動(dòng)方式上，逐漸實(shí)現(xiàn)了從純體育活動(dòng)向特奧融合和特奧課程的發(fā)展，完成了特奧從點(diǎn)到線再到面的飛躍。在培養(yǎng)對象上，從著眼于培育少數(shù)得獎(jiǎng)運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)向全面普及特奧課程，惠及所有學(xué)子，提高每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)。在培養(yǎng)途徑上，從運(yùn)動(dòng)著手激發(fā)孩子們的潛力，繼而推進(jìn)培智學(xué)生與普通學(xué)校及其他社會單元的融合。這樣，在培養(yǎng)目標(biāo)上，不僅突破了愛護(hù)學(xué)生、讓每個(gè)學(xué)生發(fā)展自己的運(yùn)動(dòng)天賦的表面目標(biāo)，更升華到了更高層次的承擔(dān)社會責(zé)任與義務(wù)，讓更多智障學(xué)生擁有成為社會人的通道與可能性。……總之，校長們在各自的學(xué)校，或者組建特奧運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍，或者鼓勵(lì)教師們培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員領(lǐng)袖，或者把特奧融入課堂教育體系……引領(lǐng)著全校教師，努力提高與改善智障青少年的生存與生活能力，從而提高了學(xué)生個(gè)人和家庭的生活質(zhì)量，讓更多的學(xué)子成長為獨(dú)立的人。

是金子總會發(fā)光的。校長們的培智教育，證明了普教、特教都可大有作為。校長們的特奧活動(dòng)，證明了智障學(xué)生同樣可以成長與進(jìn)步。師生同行，成為改革開放以來特殊教育前進(jìn)的見證人，共同書寫著當(dāng)代中國培智教育的發(fā)展史。歷史會記得校長們的足跡，記得學(xué)生們的進(jìn)步。

本卷凡例，每篇開頭都以口述中的精彩話語作為引語，并配有校長的生活或工作照片，以展示培智學(xué)校校長的成就與風(fēng)采。本卷文風(fēng)，與校長們的職業(yè)與個(gè)性有關(guān)。校長們的領(lǐng)導(dǎo)能力與人格魅力，在他們的侃侃而談中展現(xiàn)出來激情的語言，規(guī)整的陳述，幾乎無需多少編輯整理。

本卷的編排順序，主要按照校長所在學(xué)校的學(xué)段為序。也就是說，培智幼兒園的園長排在前面，進(jìn)行職業(yè)教育的排在后。九年義務(wù)教育的校長，則大致按學(xué)段時(shí)長為序，排在中間。全篇不設(shè)序號，如同高考的平行志愿一樣，大家的口述是平行的。

感謝東亞特奧項(xiàng)目，感謝廖梅老師細(xì)致入微的指導(dǎo)，感謝所有參加訪談的校長們，以及校長們的同事、親人、學(xué)生及其家長，特別感謝全國各地的訪談?wù)叩男燎趧趧?dòng)。沒有他們的付出，我們的校長卷就不能順利出版。雖然進(jìn)行訪談的同學(xué)，在本書出版時(shí)可能已經(jīng)畢業(yè)。但我們希望，訪談的經(jīng)歷，校長們與特校、特奧的故事，將成為他們?nèi)松�中的重要一課。

2020年3月25日于上海