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隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，大學(xué)開(kāi)展通識(shí)教育已成為普遍現(xiàn)象，創(chuàng)新通識(shí)教育的內(nèi)容和形式已成為大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容之一。
　　眾所周知，大學(xué)通識(shí)教育的開(kāi)展原本是想解決我國(guó)高等教育中專業(yè)教育偏差的問(wèn)題。但我常想，大學(xué)通識(shí)教育究竟怎樣才能與大學(xué)的專業(yè)教育相融合呢?毋庸諱言，我國(guó)高等教育的專業(yè)化傾向明顯，并已成為一種教育體制。高等教育的重心偏向?qū)I(yè)教育，忽視人文教育及跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化教育，大學(xué)的教育資源也就偏向?qū)I(yè)建設(shè)，這已成為我國(guó)大學(xué)辦學(xué)的普遍現(xiàn)象。盡管專業(yè)教育傾向的出現(xiàn)與我國(guó)不同歷史階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求有直接關(guān)系，但這并不意味著符合高等教育的發(fā)展需要。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，許多事情變得越來(lái)越復(fù)雜，即便是純技術(shù)領(lǐng)域的問(wèn)題，也需要運(yùn)用多學(xué)科專業(yè)的綜合知識(shí)去解決，否則技術(shù)人員也是無(wú)能為力的。擴(kuò)大到社會(huì)層面，許多問(wèn)題原本就比純技術(shù)問(wèn)題更為錯(cuò)綜復(fù)雜，這就需要運(yùn)用更為廣博的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)，如氣候異常問(wèn)題、地震問(wèn)題，顯然不是靠單一的學(xué)科專業(yè)知識(shí)就能解決的。此外，面臨國(guó)際化大背景，高等教育也出現(xiàn)了與其不相適應(yīng)的情況。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)要保持科學(xué)發(fā)展，就需要強(qiáng)有力的人才支持，而高等教育所培養(yǎng)的人才是要能適應(yīng)國(guó)際化要求的高級(jí)人才，這就需要學(xué)生自入學(xué)起就制定積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)全面提升學(xué)習(xí)能力來(lái)增強(qiáng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的判斷、適應(yīng)、應(yīng)變能力。而與專業(yè)教育相互均衡的通識(shí)教育恰恰是在一定程度上提供人才培養(yǎng)新模式的有效途徑之一。從這個(gè)意義上講，通識(shí)教育不是專業(yè)教育的補(bǔ)充，更不是游離于專業(yè)教育之外的附加部分。通識(shí)教育應(yīng)提供更為廣泛的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化學(xué)習(xí)的理論與方法，否則也就失去了現(xiàn)代大學(xué)通識(shí)教育的價(jià)值和意義。既然是一種教育方式，那么通識(shí)教育也具有科學(xué)認(rèn)知的功能。

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