序言一
在現(xiàn)代學(xué)校教育中，課程既是落實教育目標(biāo)的重要途徑，又是組織教育活動的主要依據(jù)，更是集中體現(xiàn)和反映教育思想的載體。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家用于指導(dǎo)課程教育的綱領(lǐng)性文件，它闡明了課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施建議，對學(xué)生不同階段的課程學(xué)習(xí)提出基本規(guī)范和質(zhì)量要求。
2011年，我國頒布了新修義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，它涵蓋了小學(xué)一年級到初中三年級的所有學(xué)科。為了貫徹、落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》和《特殊教育提升計劃（20142016年）》，推進特殊教育的發(fā)展，教育部組織全國特殊教育界、課程領(lǐng)域的專家學(xué)者和特殊學(xué)校的一線教師，對盲、聾、培智學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)進行研制、修改，于2016年12月正式頒布了42門三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（盲校18門、聾校14門、培智學(xué)校10門）。正如當(dāng)時負(fù)責(zé)這項工作的教育部基礎(chǔ)二司巡視員李天順同志所說：新課程標(biāo)準(zhǔn)凝集了全國600多名研制專家和成千上萬特教同仁的心血，是他們用愛心和責(zé)任，共同鑄就了這座中國特殊教育的歷史豐碑，可喜可賀！
特殊學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)頒布兩年來的實踐證明，這一重要的舉措對指導(dǎo)特殊學(xué)校的課程建設(shè)、提高特殊教育學(xué)校的質(zhì)量、促進特殊兒童的發(fā)展發(fā)揮了明顯的指導(dǎo)作用。但是，伴隨我國融合教育的發(fā)展，對如何處理特殊學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌，保持特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)相對獨立性之間的關(guān)系，面對中重度智力障礙學(xué)生的增加與不同類型智力障礙學(xué)生之間的個體差異來體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的思想性、科學(xué)性、適宜性等提出了更高的要求。
在智力障礙學(xué)生教育方面，伴隨醫(yī)教結(jié)合與送教上門的深入開展，在義務(wù)教育階段不斷落實零拒絕和一人一案中，重度與多重殘疾兒童的在讀人數(shù)明顯增加。伴隨一定智力障礙的自閉癥學(xué)生、多重殘疾學(xué)生增加，如何根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展實際情況與地區(qū)差異執(zhí)行《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，在調(diào)整中落實各門課程的教育教學(xué)目標(biāo)，就顯得更為重要。
近年來，在世界和我國多年的培智學(xué)校義務(wù)教育課程教育、教學(xué)實踐中，一直存在兩種不同的教育教學(xué)理念和傾向，即以課程為主軸的教學(xué)傾向和以活動為中心的教學(xué)傾向。研制培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，編寫組經(jīng)過充分論證，后確定了為三類殘疾學(xué)生提供比較系統(tǒng)的學(xué)科知識，培養(yǎng)運用學(xué)科知識的能力，也限度地吸收了兩種教學(xué)理念的優(yōu)勢。編寫組清楚地認(rèn)識到，義務(wù)教育階段的學(xué)校教育與非義務(wù)教育階段幼兒園教育的目標(biāo)性質(zhì)與內(nèi)容的區(qū)別，需要凸顯課程教育的指導(dǎo)性，但也不排斥活動教學(xué)的指導(dǎo)性。尤其是對重度智力障礙兒童而言，有必要通過一定的參與性游戲活動，靈活學(xué)習(xí)和牢固掌握不同水平的學(xué)科知識與內(nèi)容。
由福建省廈門市教育科學(xué)研究院組織的特教學(xué)校骨干教師、高校特教專家以及普通教育學(xué)科教研員組成的學(xué)科專家團隊共同編寫的《圖解培智學(xué)校課程層級目標(biāo)體系》一書從上述原則出發(fā)，結(jié)合本地區(qū)教育教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)培智學(xué)校同一學(xué)段的學(xué)生個體之間智力水平與學(xué)習(xí)能力的差異程度，對國家培智學(xué)校義務(wù)教育低、中、高三個學(xué)段的課程目標(biāo)進行調(diào)整，細(xì)化為九個水平。本書研制的目的十分明確，旨在幫助一線教師按照學(xué)生個體的實際情況，參考相對應(yīng)的能力水平層級，制訂個別化教育計劃、學(xué)科計劃、課時計劃，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和策略手段，實施實質(zhì)性的個別化教育，落實國家對特殊教育一人一案的要求。
從結(jié)構(gòu)上看，本書主要包括三個部分。部分，為國家《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》概述，對國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容進行分析與概括。第二部分，對本書中的目標(biāo)體系內(nèi)容特點和結(jié)構(gòu)進行說明。第三部分對八門學(xué)科課程目標(biāo)體系的內(nèi)容和使用方法進行闡述，包括國家課標(biāo)中的七個一般性課程和選擇性課程中的信息技術(shù)學(xué)科。本書參照國家課標(biāo)學(xué)科分類的要求編制，可適用于分科、綜合及二者結(jié)合等多種課程實施形式。
本書從縱向和橫向兩個維度呈現(xiàn)課程層級目標(biāo)�？v向?qū)蛹壥且粋�半開放的結(jié)構(gòu)，從L4L12的九個縱向?qū)蛹�，指向�(qū)W生的能力水平。具體地說，L1L3層級設(shè)計充分考慮到部分極重度智力殘障學(xué)生在某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域可能無法完全達成國家課標(biāo)，為這些學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留一定的機動性的目標(biāo)空間；L12以上不設(shè)上限，為在某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有突出發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生預(yù)留更高水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)空間。
橫向?qū)蛹壷赶虿煌瑢W(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容。具體地說，思維導(dǎo)圖中的一級指標(biāo)表明學(xué)習(xí)領(lǐng)域；二級指標(biāo)表明學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的目標(biāo)指標(biāo)項目，可作為個別化教育計劃長期目標(biāo)參考；三級指標(biāo)表明細(xì)化的各目標(biāo)指標(biāo)項目的具體標(biāo)準(zhǔn)，可作為單元或主題教學(xué)目標(biāo)參考；部分學(xué)科的四級指標(biāo)可作為課的教學(xué)目標(biāo)參考。不同課程的同一級指標(biāo)的字體和外框一致，便于跨學(xué)科查閱參考相關(guān)指標(biāo)。
這種縱橫交錯的課程層次目標(biāo)體系，有助于面對不同類型特殊兒童的一線教師更好地根據(jù)學(xué)生個體的實際情況，直接參考九個能力水平中相對應(yīng)的層級因材施教，制訂個別化教育計劃、學(xué)科計劃、課時計劃，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和策略手段，提高不同程度的智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力，促進兒童認(rèn)知、情感與適應(yīng)環(huán)境能力的發(fā)展。
本書的特色與創(chuàng)新之處在于：
一是在培智課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實施方面具有前瞻性和實用性。為了適應(yīng)融合教育發(fā)展趨勢，提高隨班就讀的質(zhì)量，更好地滿足輕度智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，課程目標(biāo)體系參照了普通學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為隨班就讀教師的個別化教育計劃的制訂和實施提供教育教學(xué)目標(biāo)參考，進一步打通和拓展普通教育與輕度智力障礙兒童的特教課程的聯(lián)系通道，為特殊兒童在普通學(xué)校的教育安置提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種選擇，充分發(fā)揮資源教室在少限制環(huán)境中的功能，提高了融合教育背景下隨班就讀的質(zhì)量。
二是與國家頒布的培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在思想性和原則性上保持高度的一致，在課程設(shè)計和教學(xué)實踐方面既凸顯了學(xué)科知識內(nèi)在的聯(lián)系，又強調(diào)地域和生本的實際需求；在學(xué)科設(shè)置上既體現(xiàn)了與國家課標(biāo)共性，又在分層級與分模塊上凸顯了彈性化教學(xué)與因材施教的特點，兼顧了各類智力障礙兒童的缺陷補償與潛能發(fā)揮的教學(xué)需要。
三是采用學(xué)科思維導(dǎo)圖技術(shù)作為表現(xiàn)形式，融入各學(xué)科的思維規(guī)律、學(xué)科特點，通過可視化、結(jié)構(gòu)化、條理化的形式，呈現(xiàn)各層級、各模塊、各目標(biāo)指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。
四是在研究過程中采用文獻研究法、專家意見征詢法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法等多種科學(xué)研究的方法與技術(shù)。在廣泛閱讀分析國內(nèi)外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，構(gòu)建目標(biāo)體系的理論框架與邏輯結(jié)構(gòu)，邀請來自北京師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、鄭州師范學(xué)院、天津體育學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)等高校和臺灣特殊教育界的特殊教育專家，以及普通教育學(xué)科教研員作為顧問，定期為項目研究組開展主題講座，參與會議討論，提出建設(shè)性的建議。同時，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法，收集專家對指標(biāo)重要性和適應(yīng)性的評分，遵循德爾菲法的原則與程序，對每條指標(biāo)的科學(xué)性進行測算，及時調(diào)整，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的課程目標(biāo)體系。
無論是特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制還是實施，都是一件專業(yè)性強、復(fù)雜度高、難度很大的工作。在深入解讀培智學(xué)校與普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)兩年來實施特殊學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗，密切結(jié)合我國智力障礙學(xué)生教育發(fā)展趨勢與一線教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，編制而成本書。它充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、適應(yīng)性、時代性與前瞻性，是一本難得的教學(xué)指導(dǎo)用書。我相信，本書一定能在我國智力障礙學(xué)生分科與綜合教學(xué)的實踐中不斷完善，有效地幫助我國一線教師更有效地開展培智教育，提高教學(xué)質(zhì)量，促進各類智力障礙兒童的發(fā)展。
華東師范大學(xué)終身教授 方俊明
2019年1月26日于上海 　

序言二
世上本無路，走的人多了就成了路。這一邏輯似乎也適合課標(biāo)的制定與實施。世上本無課標(biāo)，上課的人多了就有了課標(biāo)。近年來，全球范圍內(nèi)關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)及國家課程體系的研究與實踐不斷強化。國家課標(biāo)與校本課程的關(guān)系也越來越復(fù)雜，相輔相成抑或沖突對立，理論界爭鳴不止，基層實踐莫衷一是。事實上，20世紀(jì)80
年代以來，美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域興起基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革（standards based
reform），強調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。2001年頒布的《不讓一個兒童落后法案》（No Child Left
Behind，NCLB），明確要求建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的執(zhí)行程序；同時，加強地方教育當(dāng)局的控制權(quán)和自由度，在課程內(nèi)容上必須能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)氐木唧w情境。《英國國家課程框架》（2013）明確指出，國家課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，目的在于為教師提供一個需要教授的核心知識概要，給學(xué)生提供基本的教育內(nèi)容；至于如何組織實施課程以達到國家課程的內(nèi)容要求，完全是學(xué)校的自由。顯然，學(xué)校應(yīng)擁有高度的自由去組織和調(diào)整課程，但這不意味著國家課程的重要性下降了；相反，學(xué)校靈活地發(fā)揮自身創(chuàng)造性，因地制宜地進行校本課程的開發(fā)與實施，正是為了更好地實現(xiàn)國家課程規(guī)定的目標(biāo)。
特殊教育的情況似乎更加復(fù)雜。我國特殊教育起步晚，長期以來的主要工作是提高殘疾兒童少年入學(xué)率，對課程及教學(xué)的研究與實踐改革重視不夠。就培智教育而言，我國培智學(xué)校自20
世紀(jì)80年代才開始創(chuàng)建，許多學(xué)校甚至是新世紀(jì)才出現(xiàn)的。培智學(xué)校課程理論與實踐體系的建設(shè)仍然處于起步階段，教學(xué)方法落后、教材缺乏和老化的問題日益突出。一些特殊教育學(xué)校甚至因為教材缺乏而出現(xiàn)盲目設(shè)置課程、隨意開課的現(xiàn)象。許多培智學(xué)校還面臨自閉癥、多動癥、腦癱等類型殘疾兒童帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)，課程與教材問題更是突出。因此，培智學(xué)校課程與教學(xué)的基本建設(shè)是當(dāng)前面臨的主要問題。培智學(xué)校課程從一開始就是校本的，因為國家并沒有就培智學(xué)校課程進行明確規(guī)定，上什么課、怎么上、用什么上，都不是很清楚。20世紀(jì)90年代的新課程改革之風(fēng)初也沒有吹到特殊教育領(lǐng)域。各地培智學(xué)校都是土法上馬、各顯神通，各種地方課程、校本教材轟轟烈烈，層出不窮。雖然的確存在良莠不齊的現(xiàn)象，卻也大浪淘沙，涌現(xiàn)了不少的精品課程與教材，起到示范推廣的作用。
2016年，盲、聾、培智三類特殊學(xué)校國家課程標(biāo)準(zhǔn)十余年磨劍，終于完成并頒布實施；隨之而來的是，人教版的系列統(tǒng)一教材也在編制之中。一切按課標(biāo)進行，課標(biāo)成為尚方寶劍，各種課標(biāo)解讀及落實的培訓(xùn)絡(luò)繹不絕。更有相關(guān)課程專家明確指出：課標(biāo)乃是終極目標(biāo)，必須百分之百地落實。幾十年的校本課程與教材的開發(fā)研究似乎即將走入死胡同，只需按照課標(biāo)執(zhí)行就可以了。然而，各地資源條件不同，各地學(xué)校特色不同，各地學(xué)校師資不同，各地學(xué)校學(xué)生不同，差異如此顯著，統(tǒng)一似乎難以實現(xiàn)。即使是課標(biāo)本身的文本，其包含的信息也存在著模糊性與不確定性。例如，培智學(xué)校生活語文課標(biāo)中的閱讀部分，就有對書感興趣，能模仿成人的樣子看書的規(guī)定。顯然，對成人的樣子看書中成人的樣子的理解各有不同，難以統(tǒng)一規(guī)范。另外，能以基本正確的閱讀姿勢閱讀等規(guī)定也充滿了不確定性。這些都需要教師根據(jù)具體情況進行創(chuàng)造性的探索與實踐。因此，課標(biāo)的歷史貢獻在于總結(jié)了國內(nèi)幾十年特殊教育研究與實踐的經(jīng)驗，自上而下對特殊教育學(xué)校課程進行初步規(guī)范，確立基本的原則與要求。課標(biāo)并非終極目標(biāo)，恰是我們出發(fā)的起點；課標(biāo)自上而下進行規(guī)范與引領(lǐng)，需要基層學(xué)校自下而上進行校本實踐與改革。國家標(biāo)準(zhǔn)與校本課程需要相輔相成，相得益彰。
這正是一年多來廈門市特殊教育做的事情。廈門市特殊教育界在教研員李玉影老師的帶領(lǐng)下，以國家課標(biāo)為引領(lǐng)，從地方實際需求出發(fā)，構(gòu)建具體化、層次化、系統(tǒng)化的特殊教育學(xué)校課程目標(biāo)體系。課題研究采用行動研究法、德爾菲法、調(diào)查法等方式，將國家課程與個別化教育目標(biāo)相聯(lián)系、個別化教育目標(biāo)與具體學(xué)校教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)、教學(xué)目標(biāo)與教育評價相結(jié)合、教育評價與課堂教學(xué)相鏈接。在國家課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對目標(biāo)指標(biāo)進行調(diào)整和細(xì)化，并按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展水平進行更加細(xì)致的層級劃分，制訂個別化教育計劃、學(xué)科計劃、課時計劃，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和策略手段，落實國家對特殊教育一人一案的要求。
具體內(nèi)容在書稿中得到了明確的展現(xiàn)，本人在這里不欲浪費筆墨贅述。本人深感榮幸的是，見證了這一有意義的實踐探索過程，指導(dǎo)了這一復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯宽椖�。記得多次與廈門市特殊教育團隊研討問題，分析文獻，觀摩課堂，觀點交鋒。在這一過程中，本人受益匪淺，因為實踐永遠是好的老師。今天，能看到這項研究的初步成果得到出版，感到由衷的喜悅。相信這些成果，能夠為中國特殊學(xué)校課程建設(shè)添磚加瓦，為國家課程校本化的爭論或者探索增加某些有益的元素。當(dāng)然，更重要的是，這一過程中，一批特殊教育骨干得到成長與鍛煉，教研成果不斷涌現(xiàn)，終落實到特教課堂，造福于有特殊教育需要的學(xué)生，提升教研質(zhì)量。本人也非常榮幸地受邀為此書作序，感覺力有不逮，謹(jǐn)以從前寫過的一首小詩《特教人》作結(jié)尾，并與廈門市及相關(guān)人士共勉：
總把我意比天心，
嘔心瀝血為育人。
應(yīng)信教化力量大，
特教園丁不了情。
　
2019年1月25日于北京

前 言

美麗的鷺島，氤氳著開拓奮進的氣息。一代又一代的廈門特教人，在本市60年的特教發(fā)展進程中摸索前進，見山開山，見河搭橋。在我國基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，廈門特教踏浪前行。特別是在第二輪課改中，廈門市思明區(qū)、同安區(qū)等特教學(xué)校開展了培智學(xué)校課程教學(xué)改革，進行培智學(xué)校生活類課程、生活語文、生活數(shù)學(xué)、勞動技能等校本課程的開發(fā)與實踐研究，編寫并推廣部分學(xué)科年級課程目標(biāo)和教材。這些課程目標(biāo)和教材為全市培智教育教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隨著時代的發(fā)展，特殊教育理念和教育對象都發(fā)生了巨大變化。這些教材逐漸不適應(yīng)特殊教育的發(fā)展趨勢，在使用過程中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的不適應(yīng)性，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。義務(wù)教育階段不斷落實零拒絕和一人一案，特教學(xué)校中重度與多重殘疾兒童的在讀人數(shù)明顯增加，對特教學(xué)校的課程教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。隨著融合教育的發(fā)展，普通學(xué)校隨班就讀已成為特殊教育的主體。為隨班就讀教師的個別化教育計劃的制訂和實施提供教育教學(xué)目標(biāo)參考，進一步打通和拓展普通教育與輕度智力障礙兒童的特教課程的聯(lián)系通道，為特殊兒童在普通學(xué)校的教育安置提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種選擇，提高融合教育背景下隨班就讀的質(zhì)量，尤為重要�；�于十幾年來的研究基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，進一步開展特殊教育課程教學(xué)改革，已然迫在眉睫。
廈門市各級政府、社會各界高度重視特殊教育。廈門市教育局堅持把特殊教育作為教育的重要組成部分，嚴(yán)格落實特殊教育的相關(guān)政策和文件精神。在期特殊教育提升計劃的實施過程中，市教育局會同其他部門，從配備專職的市級特教教研員、出臺政策、劃撥經(jīng)費等方面給予大力支持，推動特殊教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
2016年以來，廈門市的特殊教育進入快速發(fā)展階段，特教師資隊伍建設(shè)和課程教學(xué)改革進入深水區(qū)。2016年秋季，在市教育科學(xué)研究院的組織下，全市6個區(qū)和1個市直屬特殊教育學(xué)校的全體教師以學(xué)科方向為基礎(chǔ)組建8個教研組，定期開展教科研活動，以適應(yīng)各區(qū)特校優(yōu)勢互補、區(qū)域特教均衡發(fā)展、教師專業(yè)術(shù)有專攻、學(xué)生教育需要多元復(fù)雜的實際需求。2016年12月，國家三類特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)（下稱國家課標(biāo)）頒布實施。市教育局委托市教科院開展全市特教教師國家課標(biāo)的理論與實踐培訓(xùn)。《第二期特殊教育提升計劃（20172020年）》提出完善特殊教育質(zhì)量監(jiān)測制度，探索適合殘疾學(xué)生發(fā)展的考試評價體系的要求。市教育局郭獻文局長提出，要以特殊教育質(zhì)量監(jiān)測為抓手提高全市特殊教育質(zhì)量，基礎(chǔ)教育處原副處長姜金燦親自落實相關(guān)研究項目。
在課標(biāo)的教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，特殊教育同一學(xué)段的學(xué)生個體差異顯著，國家課標(biāo)按低、中、高三個學(xué)段劃分設(shè)置的目標(biāo)需要更大的彈性處理以適應(yīng)實際教學(xué)。國家課標(biāo)指標(biāo)體系需要按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展水平進行調(diào)整和細(xì)化，供一線教學(xué)人員按學(xué)生個體的實際情況進行參考，制訂個別化教育計劃、學(xué)科計劃、課時計劃，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和策略手段。2017年，經(jīng)過8個特教教研組的努力工作，廈門市特殊教育質(zhì)量提升改革實踐項目提上討論議程，并于2018年年初由市教育局發(fā)文立項，由市教科院組織實施，重點開展培智學(xué)校課程教學(xué)改革，結(jié)合我市正在開展的自閉癥兒童義務(wù)教育課程設(shè)置的實踐研究等課題研究工作，進行課程目標(biāo)體系和教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)的理論與實踐研究。一年多來，8個教研組100多名骨干教師，迎接國家課標(biāo)帶來的欣喜，面對國家課標(biāo)和上級管理部門高標(biāo)準(zhǔn)要求的挑戰(zhàn)，迎難而上，與高校專家、普通教育專家組成團隊，以思明區(qū)、同安區(qū)、海滄區(qū)的特殊教育學(xué)校為研究基地，因地制宜，辛勤探索，凝結(jié)智慧，取得了階段性成果，形成了本書。
本書主要分為三部分。部分是對《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中的課程目標(biāo)和內(nèi)容進行分析和概括；第二部分對本書中的課程層級目標(biāo)體系內(nèi)容特點和結(jié)構(gòu)進行說明；第三部分對培智學(xué)校8個學(xué)科課程目標(biāo)體系的內(nèi)容和使用方法進行了進一步闡述，并以思維導(dǎo)圖的形式具體呈現(xiàn)各課程的層級目標(biāo)體系。內(nèi)容涉及的8個學(xué)科包括國家培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的7個一般性課程和選擇性課程中的信息技術(shù)學(xué)科。本書中的課程層級目標(biāo)體系參照國家課標(biāo)學(xué)科分類的要求進行編制，但可適用于分科、綜合及二者結(jié)合等多種課程實施形式。編制的過程中采用了行動研究法、德爾菲法、調(diào)查法等方法，內(nèi)容上注重科學(xué)性、適應(yīng)性、時代性與前瞻性，結(jié)構(gòu)上，按學(xué)科以分層級、分模塊的形式呈現(xiàn)，將有助于面對不同類型特殊兒童的一線教師更好地根據(jù)學(xué)生個體的實際情況，直接參考九個能力水平中相對應(yīng)的層級因材施教，制訂個別化教育計劃、學(xué)科計劃、課時計劃，并選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和策略手段，有助于不同程度的智力障礙兒童學(xué)習(xí)能力的提高和兒童的認(rèn)知、情感與適應(yīng)環(huán)境能力的發(fā)展。
編寫人員中，我主要負(fù)責(zé)項目研究的策劃、過程引導(dǎo)、資料收集、成果梳理、書稿主要框架內(nèi)容編寫，參與全書各模塊文稿編寫修改和思維導(dǎo)圖編制，完成全書統(tǒng)稿工作，負(fù)責(zé)字?jǐn)?shù)超過10萬字。劉燦（生活語文）、嚴(yán)雙妙（生活數(shù)學(xué)）、楊阿芳（生活適應(yīng)）、黃斐娜（勞動技能）、葉海珍（唱游與律動）、葉玉霞（繪畫與手工）、謝碧貞（運動與保健）、王文龍（信息技術(shù)）等老師分模塊主要負(fù)責(zé)，蔡靜雯、方小英參加研究，協(xié)助梳理研究成果和統(tǒng)稿。
廈門市特殊教育質(zhì)量提升改革實踐項目的研究與實踐工作，市教育局、市教育科學(xué)研究院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在時間與經(jīng)費等方面給予大力支持。北京師范大學(xué)鄧猛教授全程指導(dǎo)項目的策劃與研究，重慶師范大學(xué)申仁洪教授、西北師范大學(xué)楊中樞教授用心指導(dǎo)項目研究的路徑，北京聯(lián)合大學(xué)許家成和劉全禮教授、天津體育學(xué)院李芳副教授、鄭州師范學(xué)院李玉向教授等特教專家對研究內(nèi)容和步驟給予悉心指導(dǎo)，中國教育科學(xué)研究院顏廷睿博士后在研究過程和研究成果整理中給予了無私的支持，北京師范大學(xué)杜林、王琳琳、侯雨佳等博士在研究過程中，特別是相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析工作中給予了我們很多幫助。借本書發(fā)行之際，一并向他們表示衷心的感謝！
本書編寫受研究團隊能力和時間等相關(guān)因素限制，雖幾經(jīng)補充和修改，還會存在一些問題，敬請讀者在閱讀和使用中提出寶貴意見，使其更加科學(xué)和完善，在此先致謝！
李玉影 　　
2019年1月23日