《古詩(shī)文解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》(一至六年級(jí),共六冊(cè))是小學(xué)統(tǒng)編版教材語(yǔ)文要素教學(xué)指導(dǎo)叢書(shū)三大版塊(古詩(shī)文閱讀、整本書(shū)閱讀、習(xí)作教學(xué))之一。內(nèi)容覆蓋小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材(上下冊(cè))中的所有古詩(shī)文教學(xué)。每篇古詩(shī)文配有一至兩篇的解讀與教學(xué)設(shè)計(jì),每篇解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)包含教材解讀教學(xué)理念教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)拓展等欄目設(shè)置。每?jī)?cè)的教材解讀,不僅是單純的古詩(shī)文解讀,更是從學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)的需求角度來(lái)解讀文本。側(cè)重于古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容的解讀,從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度來(lái)解讀這篇古詩(shī)文的教學(xué)價(jià)值,提煉出符合小學(xué)生認(rèn)知水平和接受水平的教學(xué)內(nèi)容,*終指向的是如何讀好,如何讀懂,如何讀深。教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞并落實(shí)古詩(shī)文所在單元的語(yǔ)文要素,如閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去查閱相關(guān)資料,加深對(duì)課文的理解體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的等,凸顯學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為課堂實(shí)施的主要方式。每篇古詩(shī)文的教學(xué)思路及教學(xué)內(nèi)容將通過(guò)深入淺出的教材解讀和靈活扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)加以呈現(xiàn),助力教師精準(zhǔn)把握每篇古詩(shī)文的教學(xué),努力消減語(yǔ)文教師在古詩(shī)文備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)策略的選擇等方面的困惑。同時(shí),通過(guò)充滿文化的、詩(shī)意的教學(xué)路徑提升學(xué)生的古詩(shī)文素養(yǎng)及審美情趣,為學(xué)生血脈中的民族文化基因的鑄造打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
序
注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的亮點(diǎn)之一。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材一共編排了129篇古詩(shī)文,約占選文總篇目的30%。其中,古詩(shī)詞由原來(lái)的75首增加到112首,文言文一共安排了14篇,古典名著3篇。數(shù)字上的明顯增量傳遞出重要的信息是新時(shí)代課改背景之下,古詩(shī)文的教學(xué)要得到進(jìn)一步的重視,教學(xué)的質(zhì)量也需要更進(jìn)一步的提升。
但教學(xué)中,或是自身的古詩(shī)文底蘊(yùn)不足,或是對(duì)學(xué)情的把握不夠全面,或是對(duì)教材的解讀不夠到位,對(duì)教學(xué)方法的選擇不夠合理等原因,教師對(duì)于古詩(shī)文的教學(xué)往往存有姑且過(guò)場(chǎng)的態(tài)度,以僵化、固定的模式走流程,以讀、譯、背、默等淺層學(xué)習(xí)完成任務(wù)、應(yīng)付檢測(cè),不能搭建適恰的支架幫助學(xué)生走近詩(shī)人、走進(jìn)詩(shī)境,不能開(kāi)展有效的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)文,理解作者。
本著助力學(xué)生、助力教師、助力課堂的初心,福建教育出版社組織浙江省相關(guān)專家、骨干教師組成六個(gè)編寫(xiě)團(tuán)隊(duì),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材一至六年級(jí)中的所有古詩(shī)文(詞)進(jìn)行深度解讀與專業(yè)設(shè)計(jì)。幾番研討、幾易其稿后,終于將這套凝聚了六個(gè)編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)集體智慧和心力的《古詩(shī)文解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》呈現(xiàn)在大家面前。
作為六年級(jí)《古詩(shī)文解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》編寫(xiě)組的一員,在回顧編寫(xiě)歷程時(shí),內(nèi)心是充滿感動(dòng)的,感動(dòng)于老師們對(duì)編寫(xiě)工作的投入和敬業(yè)。編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的組建是在2020年6月初,確定設(shè)計(jì)模板、完成任務(wù)認(rèn)領(lǐng)是在7月初,稿的完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)是7月底。然而,在7月11日,我就收到了編寫(xiě)組教師完成的《石灰吟》教學(xué)解讀和設(shè)計(jì)初稿,無(wú)論是解讀的深度和廣度,還是設(shè)計(jì)的精心與到位,都體現(xiàn)出教師對(duì)于古詩(shī)文教學(xué)研究濃濃的熱情和熱愛(ài)。我被這份熱情和熱愛(ài)深深地感染了,也情不自禁地燃燒起自己的小宇宙,帶著團(tuán)隊(duì)一次又一次地交流、探討某個(gè)細(xì)節(jié)的處理,一回又一回地查詢、論證某處資料的出處……我們的目標(biāo)只有一個(gè),那就是讓我們的教學(xué)解讀更為精準(zhǔn),教學(xué)設(shè)計(jì)更為合理。目標(biāo)達(dá)成了嗎?我想,我們是完完全全地達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)。這一刻,我們又是無(wú)比幸福的!
《古詩(shī)文解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》遵循小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的編排思路和意圖,既關(guān)注在人文主題的內(nèi)涵挖掘上作潛移默化的熏陶和感染,又重視在語(yǔ)文要素的落實(shí)上作深入淺出的習(xí)得和運(yùn)用。比如六年級(jí)上冊(cè)《宿建德江》一詩(shī)的教學(xué)解讀和設(shè)計(jì)中,我們充分考慮人文主題觸摸自然和語(yǔ)文要素閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去,并在教學(xué)核心目標(biāo)的制定中加以體現(xiàn):通過(guò)反復(fù)誦讀、想象畫(huà)面、代入體驗(yàn)等方式知曉詩(shī)意,感受月夜中的建德江之美,體會(huì)詩(shī)人淡淡的愁情。其中,想象畫(huà)面代入體驗(yàn)指向的是語(yǔ)文要素,感受月夜中的建德江之美指向的是人文主題。
當(dāng)然,統(tǒng)教教材在編排時(shí)并非所有的古詩(shī)都與語(yǔ)文要素有著緊密聯(lián)系,比如六年級(jí)下冊(cè)第三課《古詩(shī)三首》,其所在單元的人文主題是民俗民風(fēng),語(yǔ)文要素是分清內(nèi)容的主次,體會(huì)作者是如何詳寫(xiě)主要部分的,古詩(shī)本就簡(jiǎn)約凝練,內(nèi)容又何來(lái)詳略之分?面對(duì)這樣的情況,教學(xué)目標(biāo)該如何確定呢?這就要從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)古詩(shī)文教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)及作品的寫(xiě)作特色或情感表達(dá)等方面來(lái)把握教學(xué)目標(biāo)。如《迢迢牽牛星》一詩(shī)的核心目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為:通過(guò)抓取關(guān)鍵字詞,展開(kāi)想象,感知織女形象,感受其深切的思念,并在詩(shī)詞的拓展比較中進(jìn)一步了解七夕的文化內(nèi)涵。
書(shū),尚未出版。當(dāng)我還未動(dòng)筆寫(xiě)這篇序時(shí),早已有老師來(lái)問(wèn)什么時(shí)候可以看到這套《古詩(shī)文解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》。急切的語(yǔ)氣,閃亮的眼神,可見(jiàn)老師們對(duì)它的期待和盼望?炝,快了,美好的詩(shī)文,美好的解讀,美好的設(shè)計(jì),帶著我們?nèi)w編寫(xiě)人員的美好的心愿,將盡快來(lái)到大家的身邊,和老師們一起,帶著孩子們?cè)诠旁?shī)文的美好境界中,徜徉、留連、詠嘆……
杭州拱墅區(qū)教育研究院王紅霞
2020年11月1日于鳳巢
王瑾,杭州師范大學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究所副所長(zhǎng),浙江省作協(xié)會(huì)員、浙江省校園小作家叢書(shū)《碼字少年?duì)I》、全國(guó)萬(wàn)校小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽獲獎(jiǎng)作品叢書(shū)《留在心底的風(fēng)景》等多套叢書(shū)策劃。
許新海,江蘇省特級(jí)教師,留澳訪問(wèn)學(xué)者,哲學(xué)博士。南通市海門區(qū)委教育工委書(shū)記、教育體育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)。兼任中國(guó)陶行知研究會(huì)新教育分會(huì)理事長(zhǎng),江蘇省教育學(xué)會(huì)新教育實(shí)驗(yàn)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng),南通市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。