我國的商務英語學科從無到有，十多年來飛速發(fā)展，方興未艾，為了滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略對高規(guī)格專業(yè)人才的要求，商務英語學科仍需不斷完善和加強。商務英語教師承擔了學科教學和學科發(fā)展的雙重任務，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，同時也為學科發(fā)展提供持續(xù)動力，因此商務英語教師的專業(yè)發(fā)展值得深入探究。
　　本書聚焦學科教學知識，通過個案研究追蹤了四位商務英語教師的專業(yè)發(fā)展道路，探究商務英語教師如何通過教師合作促進學科教學知識的發(fā)展，以及發(fā)展過程中的個體差異，對于商務英語教師專業(yè)發(fā)展有重要意義。本書圍繞以下問題開展研究，考察了商務英語教師如何通過教師合作發(fā)展他們的學科教學知識以及個體差異如何影響此過程，其中個體差異包括教師在合作活動中的不同參與水平和不同的教學經(jīng)驗。
　�。�1）商務英語教師在參與教師合作的過程中，他們的學科教學知識要素如何變化？
　�。�2）教師參與教師合作時，個體差異如何影響其學科教學知識的發(fā)展？
　　本書采用個案研究方法，四位個案教師按照立意取樣原則抽取，年齡、性別、教育背景、教學年限及所教授課程和學生均不同，而且他們在教師合作活動中也處于不同的參與水平，通過個案的多元化呈現(xiàn)教師合作中教師的學科教學知識發(fā)展的不同路徑。研究追蹤了四位教師一學年來的課堂教學情況和參加課程組活動的情況，并分三個階段通過訪談、觀察和文獻分析等多種方式收集數(shù)據(jù)，所收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理、分類和意義推導。最后，通過個案的描述和個案比較研究發(fā)現(xiàn)，回答以上兩個研究問題。
　　本書研究發(fā)現(xiàn)個案教師通過教師合作發(fā)展了學科教學知識的三個要素，其中與教學實踐密切相關(guān)的學科教學知識要素易于通過教師合作實現(xiàn)發(fā)展；當教師參與教師合作時，參與水平方面的差異對于學科教學知識的發(fā)展影響不大；但是教學經(jīng)驗的差異影響了教師合作中學科教學知識的發(fā)展。根據(jù)主要研究結(jié)果，本書繼續(xù)討論了研究涉及的兩種關(guān)系：首先，通過考察學科教學知識要素在教學決策中的作用，討論了學科教學知識要素與教學實踐的關(guān)系；其次，從教師的自我效能感和反思能力出發(fā)，討論了商務英語教師知識發(fā)展中個人和群體兩種驅(qū)動力之間的互動關(guān)系。
　　本書的撰寫過程中，我得到了許多商務英語老師的大力支持，他們允許我觀察課堂教學，記錄他們的教研活動，并抽出時間接受我的訪談，在此我要感謝他們的付出。我還要特別感謝香港中文大學的秦家慧教授，沒有她的指導、鼓勵和幫助，我無法完成這項研究。最后我要感謝我的愛人和女兒欣然，為了讓我專心投入研究，愛人一力承擔了家中瑣事，分擔我的沮喪和焦慮；女兒欣然總是帶給我希望和信心，她的笑容是我完成此書最大的動力�？蒲械牡缆冯m然艱辛，但是因為許多人的支持和幫助，我不斷獲得力量繼續(xù)前行。謹以此書獻給所有關(guān)心和支持我的同路人！