本書來自我近六年設(shè)計開發(fā)的一系列兒童美術(shù)課程。2012年，北京市教育委員會啟動了一個教育項目，簡稱“高參小”，簡言之，即借助北京市高校的力量提升北京市小學(xué)美育、體育教學(xué)質(zhì)量。我的工作內(nèi)容就這樣多了一個兒童美術(shù)教育板塊。承接這項工作還有一個重要原因——我的女兒。彼時她剛進入幼兒園，一個在兒童美育領(lǐng)域做得非常出色的幼兒園，它給我?guī)�來了很多啟發(fā)和思考。伴隨著“高參小”正式開展的五年時間，我的經(jīng)歷和感受超過預(yù)期太多。
　　五年里我和團隊為對接的小學(xué)設(shè)計了十期完整的課程，完成了十次匯報展覽，每次展覽都收獲了很多同行、朋友的關(guān)注和鼓勵，也不斷收到出版的建議，但是由于我個人興趣和精力的原因一直沒有啟動。2018年，機械工業(yè)出版社藝術(shù)設(shè)計分社的饒薇社長參觀了第八期教學(xué)展覽，她是一個非常敏銳、熱情的人，她的觀察、思考都給我?guī)�來了新的啟發(fā)。第一次見面就收到了她的反饋，關(guān)于出版的想法、定位，并傳過來她搜集的很多資料。不久我就見到了本書的編輯穆宇星，第一次見面他就帶著一堆出版物來，都是他曾經(jīng)編輯出版的書，然后對我就風(fēng)格、書籍尺寸、頁數(shù)、版式等進行了轟炸式的信息傳遞。沒有他們，本書的出版估計遙遙無期。
　　關(guān)于兒童美術(shù)教育
　　真正進入兒童教育領(lǐng)域后，我才發(fā)現(xiàn)對它的認(rèn)知程度和操作難度成正比例，甚至是越了解越忐忑。美麗一點的說法是對這項工作的敬畏心。為什么做？到底要做什么？怎么去做？這樣的問題反復(fù)糾纏著我，曾經(jīng)一度覺得難度太大了，做不下去了。有一天我和我的兩名大學(xué)生助理一起去小學(xué)，還沒到教室，在走廊里兩名女大學(xué)生就被孩子們圍住了，每人身上同時掛滿了四個娃，摟著脖子、攀著肩膀、勾著膝蓋，兩人手里還緊抓著那天要用的畫材。一年級的小朋友表達喜愛的方式就這么簡單直接。
　　因為我的團隊參與教學(xué)的都是女大學(xué)生，第一次辦畫展，名字也順理成章地叫作“女大學(xué)生和小學(xué)生”。一個男孩的媽媽看著作品，站在那里就開始流眼淚，說道：“我都不知道他畫得這么好，他特淘氣，我總訓(xùn)他……沒夸過他。”“女大學(xué)生和小學(xué)生”的展覽到2019年6月共舉辦了十次，每次我們都會選擇每個孩子的一件作品集結(jié)成冊，給孩子也給我們自己。我們就這樣磕磕絆絆一路摸索教學(xué)方向。
　　“孩子們的藝術(shù)教育要做什么？是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力呢？還是學(xué)習(xí)欣賞藝術(shù)？或者是熟習(xí)創(chuàng)作藝術(shù)品的技15？”針對不同的教學(xué)目標(biāo)和定位，我和團隊陸續(xù)開發(fā)了不同類型的課程�！耙黄饋硗姘娈嫲伞毕盗姓n程的初心就是為孩子們營造自由創(chuàng)作的土壤。孩子們在沒有外界干擾的情況下，每個人都會對自己的表達方式有信心，可以自由發(fā)揮他們與生俱來的創(chuàng)造力。在接觸小學(xué)高年級孩子們的時候，我們經(jīng)常會聽到“我不會畫”“我畫得不好”。但在幼兒園和小學(xué)一二年級的孩子中，基本不會聽到這樣的話。遺憾的是，這些受到干擾的孩子，很多時候困擾的來源是他們的父母和老師。無論是否理解藝術(shù)或是否具有專業(yè)經(jīng)驗，總有一些成年人想當(dāng)然地去指導(dǎo)孩子們或者評價優(yōu)劣。
　　所以在課程設(shè)計和研發(fā)的時候我會有意加入一些制作類或者陌生一些的材料和手段，讓孩子們“玩”起來。這都是新奇的嘗試，讓一些成年人的經(jīng)驗和評價不再產(chǎn)生作用。