經(jīng)過(guò)30余年的發(fā)展，旅游研究在我國(guó)日趨成熟，研究水平不斷提高，標(biāo)志性事件就是2003年在工商管理一級(jí)學(xué)科下設(shè)立旅游管理的二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。2012年，教育部調(diào)整本科教學(xué)目錄設(shè)置，開啟了旅游管理一級(jí)學(xué)科的招生培養(yǎng)工作。2018年，教育部旅游管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《旅游管理類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步明確了旅游管理本科教學(xué)的目標(biāo)和要求，“旅游消費(fèi)者行為學(xué)”成為4門核心必修課程之一。上述標(biāo)志性變化的原因在于：一方面，在產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)上，旅游業(yè)被更多人認(rèn)知并賦予了“民生幸�！钡膬�(nèi)涵，成為廣大人民生活中不可或缺的構(gòu)成部分；另一方面，在業(yè)態(tài)需要、國(guó)際交流的拉動(dòng)下，旅游研究的手段和質(zhì)量在不斷提高，對(duì)從業(yè)人員知識(shí)與技能的要求也在不斷提高。
　　旅游過(guò)程中，“人”是引發(fā)各類旅游現(xiàn)象的根源，“人”的問(wèn)題也是旅游研究中最迫切和根本的問(wèn)題。旅游者并非天然地具有消費(fèi)屬性，旅游者與消費(fèi)者既有區(qū)別又有交叉的關(guān)系。旅游者的客觀特征是異地性和暫時(shí)性，并不必然消費(fèi)；消費(fèi)者的客觀特征是消費(fèi)性，并不要求異地性或者暫時(shí)性。因此，這兩個(gè)概念各有其內(nèi)涵和外延。其交集是旅游消費(fèi)者，即同時(shí)滿足異地性、暫時(shí)性和消費(fèi)性。在商業(yè)化大潮席卷全球的當(dāng)代，“消費(fèi)”這一特征進(jìn)入旅游者行為中的深度和廣度都是前所未有的。這使得旅游消費(fèi)者，即旅游者和消費(fèi)者之間的交叉區(qū)域范圍前所未有地?cái)U(kuò)大。因此，無(wú)論從學(xué)理還是市場(chǎng)價(jià)值上，旅游消費(fèi)者行為研究均被提升到前所未有的高度。
　　作為相對(duì)年輕的學(xué)科領(lǐng)域，旅游消費(fèi)者行為研究尚處在不斷發(fā)展、變化之中。國(guó)內(nèi)外關(guān)于該領(lǐng)域的課程名稱也是各有不同，常見的如“旅游心理學(xué)”“旅游者行為學(xué)”“旅游消費(fèi)者行為學(xué)”“觀光心理學(xué)”“酒店業(yè)與旅游業(yè)中的行為研究”等，版本眾多，體系結(jié)構(gòu)異彩紛呈。如何將該學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)有機(jī)地組織起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)體系呈現(xiàn)給學(xué)生和讀者，至今仍是見仁見智，未有定論。
　　教材編寫往往伴隨知識(shí)點(diǎn)的取舍、知識(shí)體系的建構(gòu)與理論脈絡(luò)的整合�！霸鲋�一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短”，如何取舍，總有不足。因此，在編寫過(guò)程中，我們力求兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)，充分吸收國(guó)內(nèi)外最新研究成果，以便充分展示和反映這一學(xué)科的發(fā)展全貌。