前 言

1962年，托馬斯·庫恩（Thomas S. Kuhn）出版專著《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》，提出了科學(xué)發(fā)展中的范式轉(zhuǎn)換（Paradigm Shift）理論：范式與范式之間具有不可通約性，因此新范式替代舊范式必然伴隨一場科學(xué)革命。換言之，科學(xué)發(fā)展不是累積、堆棧的，而是范式轉(zhuǎn)換的結(jié)果，科學(xué)發(fā)展中的進(jìn)化時(shí)期要被急劇的、革命的轉(zhuǎn)折所代替，轉(zhuǎn)折造成“漸進(jìn)過程的中斷”，并為自身開創(chuàng)新的、更高級的發(fā)展階段。范式轉(zhuǎn)變是一種思維方式到另一種思維方式的轉(zhuǎn)換，是在一系列推動力量的作用下發(fā)生的思維變化。借鑒這一“范式”理論，21世紀(jì)之初，英國博洛尼亞專家斯蒂芬·亞當(dāng)（Stephen Adam）對由歐盟主導(dǎo)的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向?qū)�業(yè)與課程創(chuàng)新實(shí)踐做出如下判斷與預(yù)言：伴隨著學(xué)習(xí)成果應(yīng)用所帶來的教育與培訓(xùn)革命，將迎來一種專業(yè)與課程開發(fā)的新范式。

正如斯蒂芬·亞當(dāng)所預(yù)言，近二十年來，在這種新范式之下，各種成果導(dǎo)向?qū)�業(yè)與課程開發(fā)的新范例如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。例如，基于AQF（澳大利亞國家資格框架）成果導(dǎo)向的專業(yè)與課程開發(fā)范例；基于RQF（英國國家資格框架）成果導(dǎo)向的專業(yè)與課程開發(fā)范例；基于EEA（工程教育認(rèn)證）成果導(dǎo)向的專業(yè)與課程開發(fā)范例；基于Tuning（教育結(jié)構(gòu)調(diào)優(yōu)）與EHEA（歐洲高等教育區(qū)資格框架）成果導(dǎo)向的專業(yè)與課程開發(fā)范例；基于DQP（美國學(xué)歷資格框架）成果導(dǎo)向的專業(yè)與課程開發(fā)范例。

我國高等（職業(yè)）教育一方面立足本國文化傳統(tǒng)，走特色之路，講好中國故事；另一方面，緊跟世界教育與培訓(xùn)這一新范式之下的創(chuàng)新潮流，大膽實(shí)踐。2016年6月，我國正式加入國際上最具影響力之一的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議之一—《華盛頓協(xié)議》，并成立了中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會，開啟了中國高等教育工程教育成果導(dǎo)向的專業(yè)認(rèn)證之路，旨在更好地保障我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高工程教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和工業(yè)建設(shè)做出更大貢獻(xiàn)；2016年12月26—27日，在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了全國高等職業(yè)教育“《悉尼協(xié)議》應(yīng)用研究高職院校聯(lián)盟”，旨在匯聚院校力量，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，參照《悉尼協(xié)議》成果導(dǎo)向范式，開展專業(yè)建設(shè)研究和實(shí)踐，為打造國際實(shí)質(zhì)等效的高職工程技術(shù)教育、推動中國高職工程技術(shù)教育走向世界進(jìn)行前行探索，積淀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；2013年3月23日，中歐調(diào)優(yōu)聯(lián)合研究項(xiàng)目（Tuning Study）培訓(xùn)會在西安交通大學(xué)舉行，中歐調(diào)優(yōu)聯(lián)合項(xiàng)目正式啟動。該項(xiàng)目旨在借鑒歐盟以學(xué)習(xí)為中心、以能力與學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的Tuning方法，推動我國高等教育人才培養(yǎng)模式以及中國高等教育政策的進(jìn)一步改革與創(chuàng)新。

從微觀方面的實(shí)踐考察，中央教育科學(xué)研究所研究員張男星在其發(fā)表的《理解OBE：起源、核心與實(shí)踐邊界—兼議專業(yè)教育的范式轉(zhuǎn)變》（2020）一文中指出： “成果導(dǎo)向的教育（Outcome-based Education，OBE）作為一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育哲學(xué)思想，適應(yīng)普及化階段高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的需求變化，也是對新高考模式下學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多元化、生源質(zhì)量差異大等新問題的應(yīng)對。同時(shí)，人工智能、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)為改變教學(xué)組織形式、轉(zhuǎn)變教師角色、實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)識別與監(jiān)測等帶來了可能性。一場以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的高校專業(yè)教育變革正在興起。”

汕頭大學(xué)工學(xué)院在中國香港李嘉誠基金會的鼎力支持下，于2005年引進(jìn)國際先進(jìn)工程教育成果導(dǎo)向理念，在國內(nèi)率先提出以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP-CDIO工程人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)具有深厚的工程科學(xué)基礎(chǔ)、多學(xué)科背景和國際視野、優(yōu)秀管理和溝通能力的國際化工程師。2020年1月7—8日，由黑龍江職業(yè)學(xué)院率先發(fā)起在哈爾濱舉行成立了“全國成果導(dǎo)向（OBE）課程發(fā)展聯(lián)盟”，作為大會主辦單位和聯(lián)盟理事長單位，黑龍江職業(yè)學(xué)院在OBE教育教學(xué)改革中，走在了全國前列。學(xué)校于2013年9月開始啟動OBE改革，2014年1月進(jìn)入實(shí)踐階段，2015年9月生成試點(diǎn)樣本，2016年9月全面鋪開。經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，改革效應(yīng)凸顯，育人成效顯著，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)、課程建設(shè)與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，形成了具有學(xué)校特色的專業(yè)與課程建設(shè)路徑和標(biāo)準(zhǔn)體系；廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院原校長俞仲文教授的帶領(lǐng)下，于2014年6月率先采用美國DQP成果導(dǎo)向?qū)W歷資格框架進(jìn)行全院學(xué)分制改革，并立項(xiàng)廣東省2014年深化教育領(lǐng)域綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“基于DQP體系的高職學(xué)分制教學(xué)”。到目前為止，該學(xué)院基于DQP成果導(dǎo)向已完成全院所有專業(yè)和課程規(guī)范的開發(fā)并加以實(shí)施。該�！痘�于DQP成果導(dǎo)向的學(xué)分制教學(xué)與管理體系創(chuàng)新與實(shí)踐》項(xiàng)目獲得了2019年廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)“二等獎(jiǎng)”的榮譽(yù)。

從我國高等教育政策考察，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號），第二條明確指出“認(rèn)證以‘學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)’為基本理念”；《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）第四條“科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系”明確指出，“要堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)決防止‘貼標(biāo)簽’‘兩張皮’”；《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》（2019年18號）指出，報(bào)送高校需具備的條件之一就是“努力培育以人才培養(yǎng)為中心的質(zhì)量文化。堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的基本理念，建立健全自查自糾的質(zhì)量保障機(jī)制并持續(xù)有效實(shí)施，將對質(zhì)量的追求內(nèi)化為全校師生的共同價(jià)值追求和行為自覺”；2019年1月24日，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），該文把奮力辦好新時(shí)代職業(yè)教育的決策部署細(xì)化為若干具體行動，提出了7個(gè)方面20項(xiàng)政策舉措。其中明確提出“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換”。筆者認(rèn)為，貫穿“職教20條”的內(nèi)在邏輯主線是構(gòu)建具有中國特色的成果導(dǎo)向終身學(xué)習(xí)職業(yè)教育資格體系與框架，如圖1所示。

近幾年，我國基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育與培訓(xùn)的創(chuàng)新實(shí)踐，不僅僅是一種“跟風(fēng)”行為，更為重要的是學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育理念與現(xiàn)代社會主流的終身教育與學(xué)習(xí)、教育民主與公平和全球技能提升倡議等理念高度一致，這也與近幾年黨和國家有關(guān)政策文件提出的建立國家資格框架、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會、加快教育現(xiàn)代化、優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系等建設(shè)目標(biāo)與要求以及對策思路相輔相成。

引用德國詩人歌德的詩劇《浮士德》中的一句話：“一切理論都是灰色的，唯生命之樹常青�！蔽覈�借鑒全球教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)成果”的理論、政策與實(shí)踐，終究要立足“實(shí)現(xiàn)中國夢”的需要。但問題是，我們首先必須對全球成果導(dǎo)向的教育與培訓(xùn)這一新范式及其現(xiàn)有實(shí)踐范例有一個(gè)清晰的認(rèn)識，本書旨在為有志于加強(qiáng)這一認(rèn)識的同人提供一些前沿信息和資料，這也是2018年本書作者在清華大學(xué)出版社申請立項(xiàng)編著本書的初衷。2017年3月，筆者編著出版了《國外職業(yè)教育核心理念解讀—學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向職業(yè)教育課程開發(fā)理論與實(shí)踐》一書，對國外尤其歐盟職業(yè)教育課程開發(fā)新范式—學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向—興起的理論依據(jù)以及實(shí)踐運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)分析與解讀，并嘗試探討了基于AQF（澳大利亞國家資格框架）成果導(dǎo)向的專業(yè)與課程開發(fā)和基于RQF（英國國家資格框架）成果導(dǎo)向的專業(yè)與課程開發(fā)兩種范例。該書出版之際，正值國內(nèi)成果導(dǎo)向工程教育認(rèn)證正式啟動之日，也是高職教育許多院校擬借鑒“悉尼協(xié)議”和美國DQP成果導(dǎo)向范式，大力開展高水平專業(yè)（群）建設(shè)之時(shí)。《國外職業(yè)教育核心理念解讀—學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向職業(yè)教育課程開發(fā)理論與實(shí)踐》一書盡管能為國內(nèi)各院校領(lǐng)導(dǎo)和教職員工提供一些成果導(dǎo)向教育的理論和實(shí)踐知識，但已無法滿足國內(nèi)基于成果導(dǎo)向開展專業(yè)（群）認(rèn)證和高水平建設(shè)的實(shí)踐需要�？梢哉f，本書是筆者上一本編著的續(xù)編。盡管才疏學(xué)淺，筆者也盡個(gè)人的微薄之力，向各位讀者梳理全球?qū)W習(xí)成果及其導(dǎo)向教育與培訓(xùn)理論、政策及實(shí)踐發(fā)展脈絡(luò)，挖掘全球成果導(dǎo)向教育實(shí)踐模式的共性（見圖2），并展示和勾勒全球基于成果導(dǎo)向?qū)�業(yè)（群）認(rèn)證和高水平建設(shè)的鮮活范例和圖景。

本書分為四篇，共六章：第一篇（包括第一章和第二章）主要就學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向?qū)�業(yè)與課程開發(fā)理論的基礎(chǔ)和基本工具進(jìn)行了系統(tǒng)探討，其中涉及學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理論與全球?qū)嵺`概述、學(xué)習(xí)成果及其導(dǎo)向?qū)�業(yè)與課程開發(fā)的基本工具等內(nèi)容；第二篇（包括第三章和第四章）主要對基于工程教育認(rèn)證成果導(dǎo)向高等（職業(yè)）教育專業(yè)與課程開發(fā)范例進(jìn)行了詳細(xì)解讀，具體包括基于工程教育認(rèn)證成果導(dǎo)向?qū)�業(yè)規(guī)范開發(fā)、基于工程教育認(rèn)證成果導(dǎo)向課程規(guī)范開發(fā)以及專業(yè)與課程持續(xù)診斷與改進(jìn)等內(nèi)容；第三篇（包括第五章）主要對基于Tuning成果導(dǎo)向高等（職業(yè)）教育專業(yè)規(guī)范開發(fā)范例進(jìn)行了詳細(xì)解讀，就專業(yè)規(guī)范開發(fā)步驟和專業(yè)質(zhì)量提升的動態(tài)模式進(jìn)行了討論；第四篇（包括第六章）主要對基于DQP成果導(dǎo)向高等（職業(yè)）教育專業(yè)規(guī)范開發(fā)范例進(jìn)行詳細(xì)解讀，具體涉及DQP構(gòu)建及其實(shí)踐述評、基于DQP成果導(dǎo)向?qū)�業(yè)規(guī)范開發(fā)等內(nèi)容。

本書包含以下課題的部分研究成果：廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度學(xué)科共建項(xiàng)目《學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向“社區(qū)學(xué)習(xí)”課程開發(fā)理論與實(shí)踐研究》（GD17XJY01）、廣州市哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于制度邏輯視角成果導(dǎo)向國家資格框架開發(fā)分析框架及其在粵港澳大灣區(qū)的應(yīng)用研究》（2019GZGJ166）、珠海市2019—2020年度哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題《粵港澳大灣區(qū)VET資格框架學(xué)習(xí)成果水平描述符及其實(shí)現(xiàn)的制度邏輯研究—以人工智能和數(shù)字商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域?yàn)槔�》�?019YC076）、“中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2019—2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題研究”課題《粵港澳大灣區(qū)VET資格框架學(xué)習(xí)成果水平描述符及其實(shí)現(xiàn)的制度邏輯研究》（910118）、廣東省教育廳2018年省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《成果導(dǎo)向指引下高職移動商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)與診改體系的構(gòu)建》（GDJG2019236）、廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于成果導(dǎo)向“一帶一路”職業(yè)教育聯(lián)盟學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)構(gòu)建問題及對策研究—以廣東省為例》。

本書參考了大量國外（境外）專家、學(xué)者的英文文獻(xiàn)和眾多院校的實(shí)際案例以及國內(nèi)（境內(nèi)）有關(guān)專家與實(shí)踐者（如李志義教授、李坤崇教授、王曉典教授以及王伯慶總裁等）的思想觀點(diǎn)；廣東省人才開發(fā)與管理研究會會長、華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院副院長劉善仕教授、博導(dǎo)多年來一直支持我的研究工作；廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院書記黃世初、校長李龍圖教授、副校長朱小平教授、副校長陳斗雪教授以及科技與校企合作處處長余愛民教授，他們在我校創(chuàng)建國際知名、國內(nèi)一流院校時(shí)所迸發(fā)出的激情、斗志，深深感染并激勵(lì)著我每日堅(jiān)持本書的創(chuàng)作；遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等國內(nèi)許多高職院校領(lǐng)導(dǎo)與教師為我提供了傳播OBE全球理論與實(shí)踐的機(jī)會；廣東職教橋數(shù)據(jù)科技有限公司一直致力基于OBE人才培養(yǎng)方案開發(fā)的技術(shù)解決方案，該公司總經(jīng)理陳勁、副總經(jīng)理蔡宗山為本書的出版出謀獻(xiàn)策并提供了大力支持；北京智欣聯(lián)創(chuàng)科技有限公司率先在全國開發(fā)了OBE“學(xué)果”軟件平臺，總經(jīng)理辛玉麟一直鼓勵(lì)本書的創(chuàng)作。在此一并深表謝意。最后，非常感謝清華大學(xué)出版社的編輯們?yōu)楸緯�出版所做的大量工作�?/p>

由于學(xué)習(xí)成果及其導(dǎo)向的專業(yè)與課程開發(fā)是全球21世紀(jì)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域最新的理論、政策和實(shí)踐領(lǐng)域，加上編者水平有限，書中難免存在不足之處，敬請讀者朋友批評指正！

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會理事

廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會第四屆理事會職業(yè)教育研究智庫專家

廣東省高職教育管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所主任

嚴(yán)中華 于廣州、珠海

2020年5月18日