根據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》的報(bào)道，截至2019年底，世界上已有60多個(gè)國(guó)家將漢語納入國(guó)民教育體系，170多個(gè)國(guó)家開設(shè)漢語課程或漢語專業(yè)，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)快速攀升至1億。但是，目前國(guó)際漢語教材還不能完全滿足“漢語熱”的需求，很多國(guó)際漢語教育工作者正在為解決該問題而努力，本系列教材也是努力成果之一。本系列教材的指導(dǎo)理論為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA）。POA是北京外國(guó)語大學(xué)文秋芳教授領(lǐng)銜的中國(guó)外語與教育研究中心團(tuán)隊(duì)經(jīng)過十多年打磨構(gòu)建的語言教學(xué)理論與實(shí)踐體系。傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)聽、讀領(lǐng)先，在完成語言輸入以后再讓學(xué)生說、寫、譯，教師的任務(wù)主要集中在語言輸入階段。POA做了一個(gè)調(diào)整，先從產(chǎn)出開始（驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)），然后再讓學(xué)生接受輸入（促成環(huán)節(jié)），最后再產(chǎn)出（評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）。始于輸出，終于輸出，輸入要促成輸出，而不是為輸入而輸入。POA作為一種中國(guó)原創(chuàng)的教學(xué)方法，目的在于解決語言學(xué)習(xí)中的學(xué)用分離問題，幫助學(xué)生更好地成段表達(dá)。英語教育界的實(shí)踐證明，POA理據(jù)明確，教學(xué)過程操作性強(qiáng)，是一種行之有效的語言教學(xué)方法。
　　他山之石可以攻玉。雖然漢語教學(xué)界一直強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”“急用先學(xué)”，但是長(zhǎng)期以來重知識(shí)傳授、輕語言使用的現(xiàn)象仍然普遍存在。學(xué)用分離導(dǎo)致“學(xué)過的不少，學(xué)會(huì)的不多”，學(xué)習(xí)效率不高。進(jìn)入21世紀(jì)，海內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者的數(shù)量快速增長(zhǎng)，但是漢語學(xué)習(xí)者大都集中在初級(jí)階段，能用漢語進(jìn)行高端貿(mào)易或?qū)W術(shù)交流的學(xué)習(xí)者非常少。學(xué)界一直在努力探索突破中高級(jí)語言學(xué)習(xí)瓶頸期的有效途徑。從2017年春天開始，我們北京外國(guó)語大學(xué)中國(guó)語言文學(xué)學(xué)院對(duì)外漢語教師團(tuán)隊(duì)在文秋芳教授的指導(dǎo)下，從教材、教法角度就POA的應(yīng)用開展了多輪次的產(chǎn)出導(dǎo)向型漢語教學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論探討。從教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，我們認(rèn)為POA確實(shí)能夠系統(tǒng)性地解決學(xué)用分離和篇章表達(dá)能力薄弱的問題，從根本上提高漢語教學(xué)的效率。因此，從2019年春天開始，團(tuán)隊(duì)成員開始編寫“新時(shí)代漢語口語”系列教材，初稿完成后開始進(jìn)行平行班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊修改，以確保教材好學(xué)好用。我們努力做到本系列教材的編寫過程科學(xué)、認(rèn)真，希望出版后的教材對(duì)教師是友好的，對(duì)學(xué)生是有效的，經(jīng)得起市場(chǎng)和時(shí)間的檢驗(yàn)。