“心理學”依然是當前師范院校和開展教師教育專業(yè)的其他院校的一門具有基礎(chǔ)性質(zhì)的公共必修課。這門課程的重要性是不言而喻的，因此它的教材編寫和教學改革也一直都在路上。
　　2001年正式啟動的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對教育學科尤其是公共教育學科提出了全新的挑戰(zhàn)，也為重建公共心理學課程提供了良好的時機，我們在目標定位、課程內(nèi)容和教學模式等方面對公共心理學進行了改革和探索。在這個過程中，我們編寫了國內(nèi)第一本滲透新課程理念并能為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供心理學支持的公共心理學教材——《新課程背景下的公共心理學教程》。該書的第一版（2004年）、第二版（2009年）出版后，先后數(shù)十次重印，受到使用者的廣泛好評，并被評為全國教師教育優(yōu)秀課程資源。
　　教師教育的形勢在不斷發(fā)展變化。為貫徹落實教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，2011年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，頒布實施《教師教育課程標準（試行）》和《中小學和幼兒園教師資格考試標準及大綱（試行）》。之后的幾年間，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》《深化教師教育改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》《實施卓越計劃，培養(yǎng)“四有”好老師》《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》等一系列文件密集出臺，就是要應對教師教育發(fā)展滯后、教師待遇亟待提升、編制緊張、管理體制機制亟待理順、教師教育體系亟待完善、教師工作面臨著重新塑造職業(yè)定位等新挑戰(zhàn)。
　　面對教師教育新形勢下的挑戰(zhàn)，公共心理學課程改革理應以“為教師職業(yè)活動提供心理學理論與方法，為學生現(xiàn)實生活提供心理指導”為目標，不僅要從課程內(nèi)容的選擇方面保障師范生做好所需的心理學知識和技能儲備，還要從實踐教學訓練方面，提升師范生的實踐教學能力，從而為實施卓越教師培養(yǎng)計劃助力�；�于此，我們組織公共心理學課程的教師認真學習教師教育的一系列新文件，深入調(diào)研教師教育新形勢下公共心理學課程的新情況、新要求，總結(jié)前期新課程背景下公共心理學課程改革的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上重新編寫了這本《公共心理學教程》。
　　本書的編寫力求反映以下特征：
　　第一，時代性。本書注重從當代心理科學研究的最新成果中篩選適合“公共課”性質(zhì)與要求的內(nèi)容和觀點；注重反映教師教育改革精神并提供教師教育新形勢下師范生所需要的心理學知識，每個單元的編寫都力求使使用者真正形成一種觀念、一種思想、一種精神、一種實用的知識背景。這使得本書富有時代氣息，具有時代特色，也更適應使用者的實際需要。
　　第二，基礎(chǔ)性。本書以打造未來教師的心理學基本素養(yǎng)為主旨，以新時代中小學教師必須確立的心理學觀念為主線，精選心理學科的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，通過“基礎(chǔ)性”體現(xiàn)“公共性”。同時，在內(nèi)容呈現(xiàn)上，基于“新形態(tài)”教材建設(shè)思路與方法，各章以學習目標一知識導圖一正文一本章小結(jié)一反思·實踐·探究一推薦閱讀的邏輯展開，并在章內(nèi)提供了若干二維碼學習資源。全書著力突出內(nèi)容的基礎(chǔ)性、公共性、先進性和易用性。
　　第三，融合性。本書融合了兩條主線——依據(jù)教師教育課程標準和教師資格證考試標準的要求，重新建構(gòu)公共心理學的內(nèi)容體系。全書有5個單元共12章內(nèi)容，全面覆蓋了《教師教育課程標準（試行）》和《中小學和幼兒園教師資格考試標準及大綱（試行）》中的兒童青少年發(fā)展、認知與學習、教學心理、品德發(fā)展與道德教育、心理健康教育、班集體心理建設(shè)等心理類知識點，較好地實現(xiàn)了目前公共心理學教材編寫所需要體現(xiàn)的融合性。
　　第四，實踐性。本書注重實踐品質(zhì)和人文關(guān)懷，全書努力體現(xiàn)心理學的生活觀與實踐觀，一方面使心理學理論的闡述滲透人文精神，另一方面反映心理學對當代教育教學的現(xiàn)實支持以及對學生成長發(fā)展的有效幫助。書中的“心理學與日常生活和教育工作”“認知規(guī)律在教育教學中的應用”“學習與學習指導”“學生的情緒輔導”“班級管理中的心理學”“學生活動與活動指導”“學生常見的心理和行為問題及輔導”“心理健康教育在教育教學中的全面滲透”“教師心理健康的維護與促進”等章節(jié)內(nèi)容彰顯了本書的實踐取向。
　　本書由主編葉一舵設(shè)計全書框架，編寫工作的具體分工為：第一章、第九章、第十章由葉一舵（福建師范大學心理學院）撰寫；第二章由申艷娥（福建師范大學心理學院）、郭紀昌（洛陽師范學院教育科學學院）撰寫；第三章由羅麗芳（福建師范大學心理學院）、郭紀昌撰寫；第四章由黃愛玲（福建師范大學教育學院）、郭紀昌撰寫；第五章、第七章由方必基（韶關(guān)學院教師教育學院）撰寫；第六章由游艷華（福建師范大學心理學院）撰寫；第八章由陳曉荊、陳源（閩江學院教師教育學院）、方必基撰寫；第十一章由郭紀昌撰寫；第十二章由黃向真（福建師范大學教育學院）撰寫。全書由葉一舵負責統(tǒng)稿。
　　由于編寫者水平局限，本書中必定存在缺漏和遺憾，我們懇請使用者提出寶貴的批評意見。同時，在編寫過程中參閱和引用了許多其他研究人員的成果，在此一并表示感謝。