《指向核心素養(yǎng)的課程整合/夢山書系》基于對大概念和學習進階內(nèi)涵、特征以及與課程整合契合性研究與思考，構(gòu)建的指向核心素養(yǎng)的課程整合模型，開發(fā)相應(yīng)整合機制，并開展了相應(yīng)實踐，探討了主題課程開發(fā)中主題選擇、內(nèi)容開發(fā)模式和相應(yīng)開發(fā)策略，以期對基于核心素養(yǎng)培育的課程發(fā)展有所助益。
李學書，教育學博士、博士后、副研究員。主要研究方向為課程與教學論、教師教育研究和教育信息化政策等，長期專著教師生存狀態(tài)、課程整合等領(lǐng)域研究。出版專著三本，參與翻譯和撰寫著作六部，在《課程·教材·教法》《比較教育研究》《全球教育展望》等重要期刊發(fā)表學術(shù)論文六十余篇，多篇被人大復(fù)印報刊資料轉(zhuǎn)載，主持完成各類學術(shù)研究課題十多項。
第一章 用什么樣的素養(yǎng)塑造新一代？
一、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)注
二、2030教育的使命
三、2030素養(yǎng)的培育
四、指向素養(yǎng)培育的教育改革
第二章 指向核心素養(yǎng)的課程整合發(fā)展
一、課程整合溯源
二、課程整合解讀
三、核心素養(yǎng)時代課程整合新內(nèi)涵
四、課程整合的效能
第三章 學校課程整合實踐問題與反思
一、調(diào)查研究設(shè)計
二、調(diào)查發(fā)現(xiàn)與分析
三、改進課程整合的誤區(qū)和困惑
第四章 核心素養(yǎng)與學校課程整合實踐探索
一、學校課程整合應(yīng)然追求
二、指向核心素養(yǎng)課程整合的特點
三、課程整合實施
第五章 IB國際系列課程整合
一、IB跨學科課程框架與核心素養(yǎng)培育的契合性
二、IB跨學科課程整合的路徑
三、IB跨學科課程整合借鑒與啟示
第六章 STEAM課程跨學科整合
一、STEAM課程跨學科整合的緣起和內(nèi)涵
二、STEAM課程的核心理念和目標
三、STEAM課程跨學科整合的價值取向和機制
四、STEAM課程跨學科整合模式
五、STEAM課程跨學科整合策略
第七章 課程整合的橫向連貫
一、大概念思想發(fā)展
二、大概念內(nèi)涵及特征
三、大概念的表達形式
四、大概念的引入及應(yīng)用
五、大概念之于課程整合的價值
六、基于大概念的課程整合模式
第八章 課程整合的縱向銜接
一、開展學科課程整合的理路
二、基于學習進階的課程整合實踐
三、基于學習進階的課程整合的反思與建議
第九章 指向核心素養(yǎng)的課程整合機制構(gòu)建
一、指向核心素養(yǎng)課程整合模型構(gòu)建
二、整合方式的綜合運用
三、課程整合主題的開發(fā)
第十章 指向跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的學校課程轉(zhuǎn)型
一、跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)及其挑戰(zhàn)
二、跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的課程轉(zhuǎn)向
三、跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑
參考文獻
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