《化學學科核心素養(yǎng)與教學設(shè)計》是中學化學教學研究成果，將化學學科核心素養(yǎng)的宏觀理論建構(gòu)與微觀課堂教學視角相結(jié)合，從中觀視角，架構(gòu)起精深理論與精準教學之間的橋梁，梳理中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)與化學學科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，對化學學科五個核心素養(yǎng)的特質(zhì)及內(nèi)涵進行解構(gòu)，并選取能發(fā)展這個學科核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容呈現(xiàn)典型教學設(shè)計，提出發(fā)展該學科核心素養(yǎng)的教學策略。
江合佩，2005年畢業(yè)于江西師范大學。現(xiàn)為廈門市教育科學研究院學生發(fā)展研究中心主任，廈門市中學化學學科帶頭人，江合佩名師發(fā)展工作室主持人，福建教育學院化學教育研究所特邀研究員，廈門市化學學會常務(wù)理事。任江西師范大學兼職碩士生導(dǎo)師，教育部國培計劃培訓專家。
出版著作《基于真實情境的項目式化學教學》《走向真實情境的項目化學習》《社會主義核心價值觀學科教育叢書：高中化學學科教育》等。在《中國考試》《化學教學》等知名期刊發(fā)表論文60余篇，被人大復(fù)印資料《中學化學教與學》全文轉(zhuǎn)載多篇�！秴^(qū)域高中化學實驗課程體系的建立與實踐》獲福建省2018年基礎(chǔ)教育省級教學成果二等獎。
第一章 從核心素養(yǎng)到化學學科核心素養(yǎng)
第一節(jié) 提出核心素養(yǎng)的必要性
第二節(jié) 從核心素養(yǎng)到學生發(fā)展核心素養(yǎng)
第三節(jié) 從學生發(fā)展核心素養(yǎng)到化學學科核心素養(yǎng)
第二章 化學學科核心素養(yǎng)
第一節(jié) 化學學科核心素養(yǎng)的建構(gòu)路徑
第二節(jié) 化學學科核心素養(yǎng)的特點及變化
第三節(jié) 化學學科核心素養(yǎng)目標達成
第三章 宏觀辨識與微觀探析
第一節(jié) 宏觀辨識與微觀探析的內(nèi)涵及體現(xiàn)
第二節(jié) 發(fā)展宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)的教學策略
第三節(jié) 發(fā)展宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)的教學設(shè)計研究
第四章 變化觀念與平衡思想
第一節(jié) 變化觀念與平衡思想的內(nèi)涵及體現(xiàn)
第二節(jié) 發(fā)展變化觀念與平衡思想素養(yǎng)的教學策略
第三節(jié) 發(fā)展變化觀念與平衡思想素養(yǎng)的教學設(shè)計研究
第五章 證據(jù)推理與模型認知
第一節(jié) 證據(jù)推理與模型認知的內(nèi)涵及體現(xiàn)
第二節(jié) 發(fā)展證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)的教學策略
第三節(jié) 發(fā)展證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)的教學設(shè)計研究
第六章 科學探究與創(chuàng)新意識
第一節(jié) 科學探究與創(chuàng)新意識的內(nèi)涵及體現(xiàn)
第二節(jié) 發(fā)展科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)的教學策略
第三節(jié) 發(fā)展科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)的教學設(shè)計研究
第七章 科學態(tài)度與社會責任
第一節(jié) 科學態(tài)度與社會責任的內(nèi)涵及體現(xiàn)
第二節(jié) 發(fā)展科學態(tài)度與社會責任素養(yǎng)的教學策略
第三節(jié) 發(fā)展科學態(tài)度與社會責任素養(yǎng)的教學設(shè)計研究
第八章 促進學生化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學模式
第一節(jié) 基于真實情境的項目式教學
第二節(jié) 單元整體教學模式
第三節(jié) 以學習任務(wù)促進素養(yǎng)發(fā)展
第四節(jié) 以深度學習發(fā)展學生高階思維
第五節(jié) 以化學史浸潤核心素養(yǎng)的培育
第六節(jié) 以信息技術(shù)促進課堂教學轉(zhuǎn)型
后記
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