序

涂傳法老師自2002年開始對視障兒童進行戲劇教育活動，至今已有16年了，在這期間，他從零起步，積極嘗試，敢于探索，勇于實踐，集聚了大量素材，積累了豐富經(jīng)驗，他認準目標，執(zhí)著追求，已實屬不易，更難能可貴的是，他還把自己的實踐和心得整理成文，完成了《視障兒童戲劇教育理論與實務(wù)》一書的寫作。

春華秋實，天道酬勤，功不唐捐!在這金桂飄香的季節(jié)，看到涂老師的這部新作，我十分欣慰與喜悅。這本書既是一個全新的嘗試，又是一項填補特殊教育空白的創(chuàng)舉。具體來說，我覺得這本書有如下特點∶

一、該書框架清晰，邏輯性強。書中既提出了問題，又給出了解決問題的方法。如為什么要對視障兒童進行戲剛教育，如何開展戲劇教育，開展戲劇教育的效果如何等，作者不是只羅列事實、描述過程，面是將現(xiàn)象上升到理論層面，用理論作為研究的依據(jù)，作為觀點的支撐。例如，在描述視障兒童空間感知特點時，作者引用了法國現(xiàn)象學(xué)家梅洛-龐蒂的研究成果∶\"（復(fù)明的）病人對他剛進入的這個視覺空間驚嘆不已，與視覺空間相比較，他的觸覺體驗十分貧乏……觸覺在同一時間只能把握一個極小的空間——身體及其工具的空間———這個事實不僅與觸覺空間的呈現(xiàn)有關(guān)，而且還改變了觸覺空間的意義，\"又如，作者結(jié)合多元智能理論、個別化教育、差異化教育等理論，以及聯(lián)合國教科文組織的教育報告，提煉出戲剛教育所具備的\"核心智能\"關(guān)聯(lián)智能\"和\"蘊含智能\"，總結(jié)出戲劇教育獨特的不可替代的育人價值。再如，在闡述對視障兒童加強語言訓(xùn)練的緣由時，作者又引用巴甫洛夫的第一與第二信號系統(tǒng)理論進行闡釋。

二、從該書的第四章到第七章，幾乎都是以具體應(yīng)用操作為主，這些內(nèi)容將戲劇教育與康復(fù)訓(xùn)練巧妙與有機地結(jié)合起來，涵蓋了戲劇教育的全過程，活動過程寫得詳細，步驟十分清晰，操作性很強。以下僅舉兩例進行說明，如在\"呼吸與發(fā)聲練習(xí)\"一節(jié)中，作者列舉8個口腔放松活動、12個口腔控制活動、23個呼吸與發(fā)聲活動，并對每個活動都進行了細致的講解。又如，在\"溝通練習(xí)\"一節(jié)中，作者設(shè)計了一些游戲活動，我對其中的一個活動印象深刻∶該活動要求兒童用一些聽上去不相干的語句把自己本來想說的意思表達出來，然后讓其他兒童猜究竟是什么意思。這個游戲很簡單，也很有趣，能引導(dǎo)視障兒童用心去聽，并讓他們體會一些語句的弦外之音，這對增強他們的社交能力無疑是大有幫助的。

三、作為國內(nèi)視障教育領(lǐng)域的第一本專著，書中有許多針對視障兒童戲劇教育的方法與策略，其中大多數(shù)是作者獨創(chuàng)的，例如，空間感知能力不足是視障兒童的主要障礙之一，為了有效提升這方面的能力，作者設(shè)計了二十幾項訓(xùn)練活動。如\"緊鑼密鼓\"\"走一米\"\"講解板\"\"四區(qū)定位\"\"九區(qū)定位\"\"安全欄\"等。這些活動從視覺障礙兒童的實際出發(fā)，符合其認知與發(fā)展的規(guī)律，取得了令人滿意的訓(xùn)練效果。綜上，我認為，涂傳法老師的這部新作，理論性強，具有可操作性與創(chuàng)新性，我殷切希望這本書能夠得到推廣，讓戲劇教育這一花朵在特殊教育與普通教育的百花園里開得更加奪目、更加艷麗。

華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育康復(fù)學(xué)系 杜曉新 教授

2018.10.24