SAT剛改革的時候，相信本書的許多讀者還沒有開始自己的留學(xué)征程。雖然目前這種SAT寫作形式已經(jīng)被大家廣為接受，然而在2015年，College Board剛剛宣布考試改革時，這一全新的形式還是引起了考生們比較大的反應(yīng)。

“這哪里是考寫作？這不是考閱讀嗎？”“以后的考試沒有套路了！”“以后考試套路更明顯了！”

還記得剛開始教授SAT的時候，我拒絕了寫作這個單項。在老SAT的體系下，很多學(xué)生的作文是以“寫完”而非“寫好”為目的的。強(qiáng)行套用名人事例的寫作方法成為了大部分學(xué)生的救命稻草；如果細(xì)究當(dāng)時絕大多數(shù)學(xué)生的作文，不難發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容是言不達(dá)意的，甚至近乎跑題。而每當(dāng)我問學(xué)生為什么一直堅持這種寫法的時候，學(xué)生們總是一致的回答: “不這樣的話,不知道怎么寫�！�

也許這是國內(nèi)學(xué)生的通病吧，沒有“模板”“樣子”或“套路”，我們的學(xué)生就變成了失去頭羊的羊群，不知所措地原地打轉(zhuǎn)，不知如何是好。

這是誰的過錯？很難說，也說不清楚。與其指指點(diǎn)點(diǎn),不如探究另一個問題：為什么會這樣？

教育理論上有一個非常有名的概念：布魯姆教育目標(biāo)分類。該理論認(rèn)為人們對于知識的認(rèn)知是分很多層級的：記憶——理解——使用——分析——評估——創(chuàng)造。六個層級逐步上升，每一個都是后一個的基礎(chǔ)，對于知識的加深就是讓學(xué)生逐漸從機(jī)械地記憶知識一點(diǎn)點(diǎn)上升到能夠創(chuàng)造新內(nèi)容的過程。正是這一理論指出了學(xué)生在英文寫作中的一個死穴：缺乏分析評價的能力，從而使“創(chuàng)造”無從談起。

在每一個寫作相關(guān)的課程中，我做的第一件事都是一樣的：告訴學(xué)生什么是“好”。只有明確了優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，我們才能幫助學(xué)生向優(yōu)秀的方向前進(jìn)。然而這一操作說起來簡單，但做起來就難了。因為我們不僅需要把客觀的標(biāo)準(zhǔn)立在那里，還需要一步步地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的差距，并且找到從自己現(xiàn)有水平到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)的路徑。而這一動作所需要的正是學(xué)生的分析評價能力。

在我看來，這恰恰是SAT改革的初衷：與其逼迫學(xué)生做自己做不到的“創(chuàng)造”，不如退而求其次——考查學(xué)生的分析評價能力。

很多同學(xué)和老師對改革之后的SAT寫作最大的反應(yīng)無非是感覺SAT寫作考試變成了閱讀考試。在我看來，這恰恰是College Board 的目的。新SAT寫作考試就是希望學(xué)生通過考試表現(xiàn)出良好的分析能力和判斷能力，在寫作的大方向上更上一步�？紤]到在SAT的文法考試（Writing and Language Test）中已經(jīng)考查過學(xué)生微觀的寫作能力，這種更為宏觀的寫作考查方式也可以說是恰到好處。

本書所針對的是SAT寫作考試，因此書中的例子、套路都是圍繞著這一新穎的寫作考試形式而創(chuàng)作的。但是我希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)這本書的時候，不要只記住老師的結(jié)論，更多的是通過這些結(jié)論去思考老師在“套路”背后的分析。希望同學(xué)們不要僅僅把書中的素材拼湊成一篇像樣的SAT作文，而是實實在在的借用這些素材，說出自己對一篇成熟文章的分析與評價。

相信有了這樣的能力，同學(xué)們就能更加從容地面對SAT考試，才能更從容地面對SAT身后長達(dá)四年的美國大學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。