我不是專(zhuān)門(mén)研究閱讀的學(xué)者，也不是參與政策制定的專(zhuān)家。我沒(méi)有博士學(xué)位，只是一位教閱讀的老師。我之所以在閱讀領(lǐng)域獲得認(rèn)可，緣于我作為一名閱讀老師，激勵(lì)學(xué)生們閱讀了大量的書(shū)籍，并在離開(kāi)學(xué)校后的很長(zhǎng)時(shí)間里，依然熱愛(ài)閱讀，保持著自主閱讀的習(xí)慣。我要求我六年級(jí)的學(xué)生一年讀40本書(shū)。一年年過(guò)去，我的學(xué)生全部完成甚至超過(guò)了這個(gè)目標(biāo)。我的學(xué)生不僅閱讀量大，還在全州閱讀測(cè)評(píng)（TAKS-德克薩斯州知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)）中成績(jī)驕人。四年里，沒(méi)有一名學(xué)生不及格，且有85%的學(xué)生平均分?jǐn)?shù)超過(guò)90分——90分可是德州的嘉獎(jiǎng)分?jǐn)?shù)線(xiàn)。我的學(xué)生們經(jīng)濟(jì)條件、家庭教育背景各不相同，但無(wú)論是來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)得比較吃力的孩子，還是美國(guó)本土大學(xué)教授的孩子，我的閱讀教學(xué)方法都非常適用。
　　2007年秋，當(dāng)《教師雜志》網(wǎng)站請(qǐng)我在“導(dǎo)師咨詢(xún)”欄目回答讀者的問(wèn)題時(shí)，我想我激發(fā)了學(xué)生大量閱讀的能力，應(yīng)該是該網(wǎng)站及其龐大讀者群信任我的主要原因。教師、教育管理者、學(xué)生家長(zhǎng)們紛紛登錄《教師雜志》的網(wǎng)頁(yè)，向我咨詢(xún)?cè)鯓舆x書(shū)、如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以及怎樣在教室和家里營(yíng)造適合孩子的閱讀環(huán)境。看到大家都想知道如何鼓勵(lì)孩子閱讀，《教師雜志》網(wǎng)站編輯邀我長(zhǎng)期駐站撰寫(xiě)名為“書(shū)語(yǔ)者”的博客。在博客里，我為學(xué)生自主閱讀搖旗吶喊，與教閱讀的老師們一起討論他們每天會(huì)遇到的難題，如國(guó)家、州政府和學(xué)區(qū)政策中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的硬性要求，非常有限的教學(xué)時(shí)間，以及如何激發(fā)學(xué)生閱讀。
　　為什么鼓勵(lì)和激發(fā)青少年閱讀會(huì)成為一個(gè)熱門(mén)話(huà)題？為什么老師和家長(zhǎng)都迫切地想知道怎樣才能讓孩子們閱讀？該話(huà)題之所以受到如此關(guān)注，是因?yàn)楹芏嗪⒆硬蛔x書(shū)。他們要么讀得不夠好，要么讀得不夠多。如果你問(wèn)這些孩子閱讀在他們生活中的意義，他們會(huì)說(shuō)“沒(méi)覺(jué)得讀書(shū)在生活中有多重要”。
　　當(dāng)國(guó)家、州政府和區(qū)各級(jí)教育部門(mén)還在努力出臺(tái)一些讓孩子們?nèi)ラ喿x的最佳方法，并制定出一套又一套據(jù)說(shuō)很有效的閱讀計(jì)劃時(shí)，這些孩子恐怕早已畢業(yè)，如釋重負(fù)地長(zhǎng)舒一口氣——這輩子終于不用再讀書(shū)了。
　　我相信，這些由連篇累牘的教學(xué)計(jì)劃、閱讀理解練習(xí)、電腦教學(xué)軟件包和測(cè)試練習(xí)課程構(gòu)成的“全套機(jī)械裝置”，最終卻都難逃失敗的命運(yùn)，因?yàn)樗麄兒鲆暳艘粋�(gè)最重要的部分。當(dāng)我們剝開(kāi)這些項(xiàng)目華麗的包裝，會(huì)發(fā)現(xiàn)其核心不過(guò)是“孩子讀書(shū)”。
　　2000年，美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)將獨(dú)立閱讀從促進(jìn)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)建議中刪除，理由是“本委員會(huì)無(wú)法找到鼓勵(lì)大量獨(dú)立閱讀與提高閱讀能力之間的正向聯(lián)系”。一個(gè)旨在提高學(xué)生閱讀能力的機(jī)構(gòu)，居然將獨(dú)立閱讀與自主閱讀排除在外，讓我非常不解。著名學(xué)者、教育家、《閱讀的力量》一書(shū)作者斯蒂芬·克拉生就指出，有51篇研究結(jié)果證明，參加自由閱讀教學(xué)計(jì)劃的學(xué)生，其閱讀水平優(yōu)于或至少等同于參與其他任何閱讀教學(xué)計(jì)劃的學(xué)生。克拉生還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們有機(jī)會(huì)在學(xué)校里閱讀時(shí)，他們的閱讀動(dòng)力和興趣通常會(huì)更大�？死�生的這些發(fā)現(xiàn)傳達(dá)了這樣一個(gè)信息：任何一種課堂閱讀教學(xué)法，除了在閱讀成績(jī)方面，還要在閱讀熱情方面，至少得達(dá)到或者超過(guò)獨(dú)立閱讀的效果，否則對(duì)學(xué)生有害無(wú)益。
　　在最近的一次交流中，我被問(wèn)及如何向校長(zhǎng)解釋在課堂上給學(xué)生留出時(shí)間閱讀的合理性。對(duì)此，我只需把學(xué)生們的考試成績(jī)拿出來(lái)給他們看就夠了。但是，考試分?jǐn)?shù)或閱讀數(shù)量并不能說(shuō)明一切，連一半也不能說(shuō)明。事實(shí)上，我的學(xué)生們不僅閱讀能力強(qiáng)，且擅于讀書(shū)，更重要的是，他們愛(ài)書(shū)且熱愛(ài)閱讀。
　　培養(yǎng)終身讀者必須從這里開(kāi)始。每個(gè)真正的讀者都會(huì)告訴你，這份熱愛(ài)始于與好書(shū)的相遇，始于他人由衷的推薦，始于一群樂(lè)于分享的同道中人。老師給學(xué)生布置一大堆閱讀練習(xí)，是無(wú)法與讀者建立起心靈連接的，只有書(shū)才可以。
　　我始終堅(jiān)信，只要我們教學(xué)生如何將閱讀作為終身習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)，而不僅僅是將其作為一種考試技能來(lái)掌握，那么我們就是在踐行我們的使命：培養(yǎng)真正的讀者。
　　無(wú)論你處于教師職業(yè)生涯的哪一階段，《書(shū)語(yǔ)者》都會(huì)讓你有所收獲。每個(gè)章節(jié)都闡述了我在閱讀教學(xué)中所采用的某一方面的方法，把這些方法整合起來(lái)就可以在班里營(yíng)造出閱讀氛圍，學(xué)生們也樂(lè)于在這種氛圍中閱讀。我可以想象，對(duì)一些讀者來(lái)說(shuō)，這本書(shū)會(huì)驗(yàn)證他們已采用的激發(fā)學(xué)生閱讀的方法，而且這些方法是很棒的。享受此番驗(yàn)證吧，這是你們應(yīng)得的。還有一些讀者想得到那些實(shí)用的教學(xué)技巧，就像偉大的老師們一向所做的那樣，盡情“偷”走你覺(jué)得有用的好點(diǎn)子吧。然而，還是會(huì)有一小部分讀者需要徹底改變對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)和原有的思維模式，去認(rèn)真思考閱讀的本質(zhì)是什么——既是為學(xué)生也是為你自己。祝愿你能找到改變的路徑，也許本書(shū)可以激發(fā)你開(kāi)始尋求改變。無(wú)論你是哪一類(lèi)讀者，我都會(huì)珍視你，歡迎你！