第一章


兒童語言發(fā)展研究綜述


隨著國(guó)際交流的日益頻繁，越來越多的人開始關(guān)注第二語言的卻忽略了對(duì)母語的學(xué)究。眾所周知，JL!lilllIl$pan style="font-family:宋體">自己的母語，因此，對(duì)第一語言(即母語)的究勢(shì)必會(huì)給第二語言認(rèn)識(shí)提供理論基礎(chǔ)，從而為第二語言的教與學(xué)開辟更多的路徑。


對(duì)兒童母語研究最早可以追溯到公元前五世紀(jì)的古埃及法老Psammeti。hu。對(duì)語言起源的實(shí)驗(yàn)，而現(xiàn)代意義的第一語言究則始于pan style="font-family:宋體">世紀(jì)末。從20世紀(jì)50年代起，國(guó)外出現(xiàn)了對(duì)母語系統(tǒng)研究，并且取得了重大突破。比如：行為主義的代表人物斯金納(SkinNer)提出了“強(qiáng)化理論’’(Reinforcement Theory)，指出強(qiáng)化是語言獲得的決定因素。班杜拉(Bandura)認(rèn)為兒童語言不過是成人語言的簡(jiǎn)單翻版，提出了“模仿假說’’


(Imitati。n Hyp。thesis)。喬姆斯基(Ch。msky)提出了“天賦論”，認(rèn)為人的大腦中天生就有遺傳的語言制(Language Ac-Ⅱ。isitio。Devi。e)。勒納伯格(Lenneberg)則建立了語言鍵期假說f The Critical Peri。d Hypothesis)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納(Bruner)強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)兒童語言發(fā)展的重要作用，建立了語言持系統(tǒng)(Lan。guage Acquisiti。n Supporting System)。心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)提出了認(rèn)知相互作用論，認(rèn)為語言源于智力，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。


相對(duì)國(guó)外對(duì)兒童語言發(fā)展研究而言，我國(guó)對(duì)兒童語言的研究相對(duì)較


晚，但心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界和語言學(xué)界基于不同的研究目的對(duì)兒童語言的發(fā)展做了大量的研究。國(guó)內(nèi)第一本專門研究?jī)和�語言的論文集是1986年朱曼殊發(fā)表的《兒童語言發(fā)展研究》。1992年李宇明和唐志東共同發(fā)表了《兒童問句系統(tǒng)微》。1995年李宇明發(fā)表了我國(guó)第一部全面論述兒童語言學(xué)的著作《兒童語言的發(fā)展》，概括了國(guó)內(nèi)心理學(xué)界與語言學(xué)界的主要成果。同一時(shí)期的王葆華、李向龍、周國(guó)光、孑L令達(dá)等采用橫向調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法對(duì)語言發(fā)展的重要問行了深入研究。此外，還有李行德行的漢語兒童早期目以及張秋云等在漢語兒童的副詞兒童語言獲得的動(dòng)因和機(jī)制的研究。


第一節(jié)國(guó)~I-JL童語言究


早期西方對(duì)兒童語言的發(fā)展研究是心理學(xué)研究的一部分，心理學(xué)家大多采用日記的方式對(duì)兒童語言資行收集，其主要目的在于揭示兒童的心理發(fā)展過程和兒童的智力。20世紀(jì)50年代以后，在心理學(xué)和語言學(xué)的雙重影響下，西方兒童語言發(fā)展的研究主要是為了驗(yàn)證語言學(xué)的相關(guān)假設(shè)。皮亞杰在認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出了兒童語言發(fā)展相互作用論，喬姆斯基讓我們開始思索兒童對(duì)語言知道些什么二十年來，兒童語言的發(fā)展研究逐漸成為語言學(xué)和心理學(xué)交叉的獨(dú)立學(xué)科，對(duì)兒童語言能力的獲得和兒童語言的制約因素等領(lǐng)行了研究。隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，尤其是能語言學(xué)的發(fā)展，研究者們開始深入探討能、社會(huì)文化環(huán)境以及兒童的主動(dòng)建構(gòu)在語言的作用。


一、主要理論(縱向)


國(guó)外對(duì)兒童語言的發(fā)展研究有三個(gè)重要理論：環(huán)境論、先天論、相互作用論。