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上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院高中語文教研員楊勇老師書中展現(xiàn)了他在高中語文教研員崗位上的所見所思，很多地方體現(xiàn)出教研員的工作特色。作者的研究取向指向解決教育現(xiàn)場(chǎng)中的問題。著作中的許多文章，就是語文教研員教學(xué)常規(guī)工作的真實(shí)記錄，給同行以真切的啟發(fā)。教研員平時(shí)工作最主要的交流對(duì)象是一線教師，這本書里的不少文章，是備課札記或評(píng)課發(fā)言，楊老師注意用教師所熟悉的概念、教師習(xí)慣的話語與他們進(jìn)行交流，作者在不少話題上，表現(xiàn)出自己的才情和創(chuàng)造性。不僅能幫助一線教師改善教學(xué)狀況，對(duì)很多從事語文教育研究的人也有一定的啟發(fā)。

上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院高中語文教研員楊勇老師書中展現(xiàn)了他在高中語文教研員崗位上的所見所思，很多地方體現(xiàn)出教研員的工作特色�！�
首先是研究取向指向解決教育現(xiàn)場(chǎng)中的問題。語文教育研究領(lǐng)域廣泛，為誰從事研究工作，不同立場(chǎng)決定不同的研究取向。比如有的研究瞄準(zhǔn)一個(gè)學(xué)科在全世界范圍內(nèi)研究進(jìn)展的前沿，有的研究志在挖掘前人的教育經(jīng)驗(yàn)，而有的研究則重在解決教師教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。楊勇老師為自己定下的方向是“教研工作重心下移，教研工作總體上以‘實(shí)踐’為取向，以‘一線教學(xué)’為依托”，即從教學(xué)第一線發(fā)現(xiàn)問題，從幫助教師改善教學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，總體考慮“研什么”和“怎么研”等問題。研究取向確定之后，研究?jī)?nèi)容、研究方法也就順理成章了。著作扎根一線，針對(duì)具體問題，少空談概念，是特別值得提倡的研究風(fēng)格。
其次是研究的成果具體實(shí)在。從這本書的部分目錄“教學(xué)設(shè)計(jì)”“寫作指導(dǎo)”“教學(xué)評(píng)價(jià)”“課例分析”“教師發(fā)展”來看，這些似乎都是語文教育領(lǐng)域的常用概念和常規(guī)工作，但是，了解一線教學(xué)情況的人會(huì)知道，由于多年積累下來的習(xí)慣，由于新任教師的加入，還由于日常事務(wù)性工作的繁忙，很多教師往往是沒有很好地遵循常識(shí)，沒有把常規(guī)工作做到位，才會(huì)在教學(xué)中出問題。而對(duì)他們來說，基層教研員就發(fā)揮著及時(shí)提醒、反復(fù)叮嚀和檢查督促等作用。這本著作中的許多文章，就是這些常規(guī)工作的真實(shí)記錄，給同行以真切的啟發(fā)。
再次是寫作語言平實(shí)。教研員平時(shí)工作最主要的交流對(duì)象是一線教師，這本書里的不少文章，或許就是備課札記或評(píng)課發(fā)言，楊老師注意用教師所熟悉的概念、教師習(xí)慣的話語與他們進(jìn)行交流，比如在《語文教育教學(xué)觀——“人”的全面而富有個(gè)性的發(fā)展》一文中，幾個(gè)小標(biāo)題“我的教育觀”“我的課程觀”“我的教學(xué)觀”“我的學(xué)生觀”“我的教材觀”“我的知識(shí)觀”“我的文本觀”，都是以交流的口吻和平實(shí)的語言在說話，如面對(duì)朋友一樣娓娓道來，這樣才容易被教師接受。
從目錄和內(nèi)容提要中就可以看出，在不少話題上，作者表現(xiàn)出自己的才情和創(chuàng)造性。比如主張教學(xué)設(shè)計(jì)“從單向轉(zhuǎn)為雙向”，寫作指導(dǎo)“從準(zhǔn)確進(jìn)階獨(dú)特”，教學(xué)評(píng)價(jià)“從當(dāng)下著眼未來”，課例分析“從經(jīng)驗(yàn)走向證據(jù)”等，這些提法就兼有實(shí)用性和創(chuàng)造性，不僅能幫助一線教師改善教學(xué)狀況，對(duì)很多從事語文教育研究的人也有一定的啟發(fā)。

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