結(jié)構(gòu)化教學(xué)最早起源于美國北卡羅來納大學(xué)，是TEACCH的重要組成部分，它既可以作為一個單獨(dú)的干預(yù)方法，又可以和TEACCH的其他訓(xùn)練項目配合使用。目前，結(jié)構(gòu)化教學(xué)在世界各地得到了廣泛的開展。在其對外推廣和傳播的過程中，除保留了基本的理論、理念和干預(yù)策略，也不斷地和當(dāng)?shù)氐墓陋?dú)癥教育狀況、學(xué)校以及學(xué)生的具體情況相結(jié)合，形成別具一格的地方特色。
　　2014年，我在瑞典一所專門招收中重度以上（含中度、重度和極重度）孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的訓(xùn)練學(xué)校工作。當(dāng)我聽說國內(nèi)缺乏系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資訊，尤其是實(shí)操方面的資訊時，就決定以我工作的S學(xué)校為背景，把結(jié)構(gòu)化教學(xué)在瑞典孤獨(dú)癥訓(xùn)練學(xué)校的實(shí)操情況，介紹給國內(nèi)的同行和孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的家長。在此之前，我已經(jīng)在瑞典從事了七年的孤獨(dú)癥教育工作，有在不同類型的孤獨(dú)癥學(xué)校工作、為不同功能的孤獨(dú)癥譜系障礙兒童提供結(jié)構(gòu)化教學(xué)的經(jīng)驗。
　　《結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)用》通過大量的圖片、視頻、視覺活動表和案例，較為全面、詳細(xì)地介紹了結(jié)構(gòu)化教學(xué)在瑞典孤獨(dú)癥訓(xùn)練學(xué)校的應(yīng)用。由于結(jié)構(gòu)化教學(xué)非常適合結(jié)構(gòu)化構(gòu)建能力和語言溝通能力缺乏的中重度以上孤獨(dú)癥譜系障礙兒童，故本書以中重度以上孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的教學(xué)為寫作重點(diǎn)。當(dāng)然，“結(jié)構(gòu)化教學(xué)在發(fā)展個體日常生活中各方面的能力和技能、創(chuàng)造一個易于理解的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及減輕個體的壓力等方面也有著積極作用（Mesibov，2005）”，因此，其干預(yù)內(nèi)容和方法可以使大多數(shù)孤獨(dú)癥譜系障礙人士受益。
　　除了介紹結(jié)構(gòu)化教學(xué)的具體應(yīng)用，本書還簡單介紹了孤獨(dú)癥理論知識與瑞典孤獨(dú)癥教育的現(xiàn)狀，目的是為讀者閱讀本書提供背景知識。此外，關(guān)注“華夏特教”微信公眾號，還可以獲取有關(guān)瑞典《訓(xùn)練學(xué)校教學(xué)大綱》的詳細(xì)介紹。為了配合結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施，書中也介紹了我和我的同事在實(shí)際工作中總結(jié)的一些教學(xué)方法和建議。這些方法和建議連同結(jié)構(gòu)化教學(xué)要素的實(shí)施都要基于孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的個體情況和需要。如果結(jié)構(gòu)化教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)，也會有被濫用的風(fēng)險。
　　“小貼士”部分是對書中出現(xiàn)的一些有關(guān)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的概念或術(shù)語進(jìn)行的較為詳細(xì)的解釋。由于國內(nèi)對結(jié)構(gòu)化教學(xué)相關(guān)的術(shù)語并未統(tǒng)一，本書提供了術(shù)語表對書中出現(xiàn)的相關(guān)術(shù)語進(jìn)行解釋，供讀者參考。
　　書中所有的案例都是真實(shí)的。出于對學(xué)生的保護(hù)，我對學(xué)生的姓名、年齡和性別等進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚�。除了可在家�?shí)施的視覺活動表之外，書中所有的視覺活動表都是我的學(xué)生曾經(jīng)或者現(xiàn)在仍在使用的。讀者可以根據(jù)學(xué)生或孩子的具體情況和需要參考制作。為了使讀者更加方便、快捷地獲取視覺活動表，我制作了一些空白模板；同時，為了便于讀者理解，我把書中一些重要的活動流程拍成了視頻。這些內(nèi)容都可以通過關(guān)注“華夏特教”微信公眾號獲取。除了特別注明的作者外，本書的照片、視頻和圖片都是我自己拍攝和制作的。