序

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施最基本的途徑是課堂教學。如果離開了課堂，那么課程改革只能是一句空話。課堂教學的根本任務是喚醒、激發(fā)與提升學生的潛能，將知識轉化為智慧。浦東南路小學的區(qū)級重點課題《基于課程標準的智慧型活力課堂實踐研究》抓住了這個根本任務�！稄闹�識教育走向智慧教育》這本書反映了他們的研究成果。全書共分七章： 第一章主要為對智慧型活力課堂內涵、特征、建構策略與智慧型教師培養(yǎng)進行的理性思考；第二章至第六章主要結合課堂教學實踐分別論述了建構智慧型活力課堂的5個基本策略，并有相關鏈接，附有教師結合教學實踐撰寫的小論文；第七章是課題研究對深化學校課程改革，促進教師學生發(fā)展發(fā)揮的作用。本書最后附有課題研究成果轉化為學校課程與教學管理的有關制度�！爸腔邸笔潜緯�的關鍵詞。

智慧，是人類完善自我的永恒追求，也是教育的永恒追求。教育改革核心是對人智慧的培養(yǎng)。智慧型活力課堂倡導的是一種智慧教育。智慧教育相對于知識教育，知識教育是一種以知識為本的教育，智慧教育則是以知識的學習為載體促進學生智慧增長為目的的教育。智慧教育突出學生的智慧發(fā)展與實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強調教學過程中的師生以情引智、以智育智、轉識成智，促進學生的全面發(fā)展、差異發(fā)展與多元發(fā)展。

智慧教育需要教師智慧地教，學生智慧地學。浦東南路小學的課題研究給出了他們的答案。分別從科學智慧、道德智慧與藝術智慧視角，提出了建構“智慧型活力課堂”的基本策略，即五個“把握”——把握課程標準、把握課程統(tǒng)整、把握教學情感、把握教學時空、把握教學時機。把握課程標準與課程統(tǒng)整，就是要求教師用科學智慧實施教學，在課堂教學中堅持以學生發(fā)展為本，承認學生差異，要按教育規(guī)律與學生認知規(guī)律進行教學，統(tǒng)整書本知識與學生生活、經(jīng)驗和社會實際，把靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的問題探求，讓學生能根據(jù)自己實際自主學習；把握教學情感，就是要求教師用道德智慧實施教學，將樂觀向上的精神狀態(tài)滲透在教學中，營造良好課堂氛圍，真情關愛每一個學生，讓學生能在健康、寬松、自由的環(huán)境中得到全面發(fā)展；把握教學時空與教學時機，就是要求教師用藝術智慧實施教學，把課堂時間與空間還給學生，創(chuàng)設、捕捉、利用最佳教學時機，讓學生能“做一做”“想一想”“說一說”，讓學生互動交流、思維碰撞、實踐體驗、探究創(chuàng)新，發(fā)展他們的潛能，釋放他們的智慧，從而促進學生自主學習，提高學習效率。

課堂是展現(xiàn)學校文化的主陣地。課堂教學改革的核心與終極目標是重建課堂文化。智慧型活力課堂重建了學校課堂文化。智慧走進課堂，師生情智交融，使課堂充滿感動、充滿思辨、充滿遐想、充滿活力，課堂智慧文化正在逐步形成。同時，課堂智慧文化正推動著學校文化整體革新。我真誠期待學校能進一步提煉智慧型活力課堂文化的精髓，并作為學校發(fā)展的核心價值追求，貫徹至學校管理與教育的方方面面，滲透到校風、教風、學風建設中去，形成學校智慧的校本文化。教師能在進德修業(yè)中奉獻智慧，提升高尚的教育道德；在實踐研究中磨礪智慧，鍛造精湛的教學技能；在反思改進中升華智慧，形成鮮明的教學特色，以教學智慧啟迪學生的學習智慧。學生能充分弘揚個性，在學習中在教師引導下能夠學會自我組織、自我完善、自我構建、自我發(fā)揮、自我檢驗、自我探索，將學習變成探究，學得主動、學得輕松。使整個學校呈現(xiàn)處處洋溢智慧、事事體現(xiàn)智慧的濃烈氣息，形成人人奉獻智慧、個個享受智慧的生存方式，讓智慧精神流淌在整個校園。

尹后慶

2019.2.1新